Представила: Агапова И.Ю., зав.УМК начального образования ООИПКРО
Дата: 15.04.02.

Актуальность темы определяется прежде всего необходимостью помогать ребенку запоминать, его учить и контролировать правильность запоминания. Это является одним из главных условий успешной учебной деятельности.

Цель исследования: изучить уровни развития памяти у детей и разработать комплекс развивающих упражнений, направленных на увеличение объема памяти.

Память у людей различается по многим параметрам : скорости, прочности, длительности, точности, объему запоминания (количественные характеристики).Но существуют качественные различия (доминирование отдельных видов памяти – зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной и др.). Чаще всего встречаются с различными сочетаниями зрительной, слуховой, двигательной.

Важным свойством памяти человека является ее готовность, т .е .способность быстро к месту припоминать нужную информацию. Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид представлений по преимуществу опирается человек при запоминании. Чаще всего встречается смешанный тип памяти. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитываем смешанный тип памяти у детей.

Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы. У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация является необходимым условием развития памяти.

Опыт показал, что любые виды деятельности направлены на обучение учащихся, при изменении цели легко преобразуются в развивающие. Например, материал, предназначенный для выборочного диктанта, обращается в средство для развития избирательной памяти, слуховые диктанты - в средство для развития приемов, позволяющих увеличить объем запоминаемого материала. Зрительные диктанты – на развитие точности запоминания. Правило, заученное коллективно, являлось результатом проведенного анализа и синтеза. Широко использовались в школьной практике опорные схемы по темам, которые позволяли припоминать, а потом воспроизводить.