Выполнил: зав. УМК коррекционно-развивающего обучения Маркова С.А.
Дата: 19.03.03

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие становится сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы. Само понятие качества образования в общественном сознании тесно связывается с такими категориями как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют постоянную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой ответ науки и практики на требования общества гарантировать сопровождение и поддержку любому ребенку, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью.

К сожалению, в настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, экономические проблемы, распространение наркотиков, нарастание миграционных процессов, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность – эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями процесса развития ребенка.

Таким образом, в современной социальной ситуации констатируется необходимость в дальнейшем развитии специализированной деятельности в системе образования, обеспечивающей действенную помощь детям, с целью предупреждения возникновения и решения деструктивных проблем в развитии ребенка. Складывающаяся разнообразная практика комплексной помощи призвана гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

Рассмотрим  теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Основными постулатами теории сопровождения являются: необходимость системного сопровождения, его непрерывный характер, опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка, взаимодействие вместо воздействия – все это давно известно педагогам и постоянно декларируется в качестве оснований для построения педагогической практики. И тем не менее актуализация этих идей в наши дни обусловлена установлением на общественном и государственном уровне четкой зависимости между качеством системы образования и качеством развития человека в условиях этой системы.

Система, ставшая предметом нашего анализа, в настоящее время в России создана и функционирует как необходимая составная часть дошкольного, общего и специального образования. Ее предметом выступает комплексная помощь в образовательном процессе, которую оказывают ребенку различные специалисты (педагоги-психологи, социальные педагоги, дефектологи, логопеды, валеологи, школьные медицинские работники и т.д.). Система, о которой мы говорим, имеет общие инвариантные признаки:

- ориентация на антропологический и гуманистический подходы (понимание человека и его развития как ключевой ценности в системе образования);

- направленность на поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития;

- осознание необходимости комплексного подхода, обеспеченного командной работой специалистов различных профилей;

- общность использования фундаментального метода сопровождения в единстве диагностики, информационного поиска, планирования, консультирования и первичной помощи в реализации плана;

- понимание необходимости работы в тесной связи с практической деятельностью ОУ;

- базовые элементы сети: деятельность классных руководителей, учрежденческих служб сопровождения, территориальных разнопрофильных ППМС- центров, координационных и методологических служб системы.

Предметом деятельности специалистов системы психолого-педагогического сопровождения, таким образом, становятся:

- предупреждение возникновения острых деструктивных проблем развития ребенка в образовательном процессе;

- влияние на формирование гуманных образовательных отношений в школе, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов;

- помощь ребенку в решении актуальных задач, предупреждении и решении проблем развития (проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, учебные затруднения, проблемы социально-эмоционального и личностного характера и т.д.);

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения, как и всякая развивающаяся система, не может не сталкиваться с множеством противоречий:

- нехватка квалифицированных педагогических кадров;

- отсутствие специалистов с реальным опытом решения актуальных личностных проблем (дети и наркотики, дети и алкоголь, детская агрессия и др.);

- слабое развитие информационных процессов в системе психолого-педагогического сопровождения;

- подмена психолого-педагогического сопровождения, ориентированного на разрешение реальной личностной проблемы,- просвещением, направленным на повышение потенциального уровня психолого-педагогической культуры общества;

- рассогласованностью диагностического аппарата;

- дилетанством в составлении коррекционно-развивающих программ и т.д.

Очень важно с самого начала заложить правильные научные критерии оценки эффективности развития системы психолого-педагогического сопровождения. На роль таких критериев можно предложить востребованность и признанность услуг системы со стороны общества; тенденция к росту числа позитивно решенных личностных проблем; общее снижение действия педагогических факторов риска.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения может определяться по следующим интегральным показателям:

1. Удовлетворенность учащихся своим пребыванием в школе.

Одна из важнейших причин неудовлетворенности – неуспешность в учебной деятельности. Педагогический процесс приносит таким ученикам неприятные эмоции, отрицательные оценки, неуважение со стороны сверстников. В результате ученик стремится быстрее покинуть школу.

Какой же выход из данной ситуации?

Первый вариант – введение эффективных педагогических технологий, позволяющих ученикам учиться эффективно, интересно.

Второй вариант сохранения учащихся в школе – психолого-педагогическая поддержка, помощь. Здесь наиболее актуальными будут следующие мероприятия:

-организация дифференцированной работы на уроке с временными группами учащихся (слабыми, средними и сильными);

-определение посильной нагрузки на уроке не только для слабых учащихся, но также для средних и сильных;

-создание специальных классов в крупных школах как для неуспевающих с замедленным темпом развития, так и для переростков, второгодников и оставшихся на третий год в том же классе (классы коррекционно-развивающего обучения). На наш взгляд, для лучшего морального самочувствия учащихся коррекционных классов их следует называть классами повышенного педагогического внимания;

-модификация условий перевода в следующий класс, попытка сделать их более гибкими, чтобы дать возможность учащимся, которые могут и хотят догнать свой класс, будучи условно переведенными в следующий, в течение 1 четверти ликвидировать свои проблемы, пройти испытательный срок;

-усиление воспитывающего и развивающего воздействия, совершенствование процесса обучения.

2.  Вторым показателем эффективности психолого-педагогического сопровождения является проблема одиночества. Одиночкам в школе плохо, они испытывают эмоциональную подавленность, которая может отрицательно сказаться на жизненном сценарии. К приоритетным задачам по разрешению данной проблемы , на наш взгляд, можно отнести:

-развитие стремления реализовать способности посредством активной творческой деятельности;

-развитие коммуникативных способностей;

-развитие и расширение эмоционально-чувственной сферы;

-интеллектуальное развитие личности (в том числе и расширение кругозора);

-развитие способностей к эмпатии;

-обогащение духовного мира;

-формирование оптимистической направленности (создание позитивной жизненной позиции, накопление положительных эмоций);

-самоактуализация, саморазвитие, самовоспитание;

-психотерапия (установление духовного комфорта личности, удовлетворение в энергетической разрядке, снятие психофизических зажимов, стремление к рекреации как к смене видов деятельности).

3.  Третьим показателем эффективности психолого-педагогического сопровождения может стать степень сформированности позитивной адекватной Я-концепции.

4.  Сотрудничество. Насколько дети обучены быть удобными в общении с другими людьми, сохраняя при этом свою индивидуальность. Насколько дети овладели своими правами (ребенок говорит нет в соответствии с ситуацией; просит то, в чем нуждается, оставаясь при этом  эмоционально независимым и т.п.) и обязанностями.

Объектами психолого-педагогического сопровождения в школе являются как учащиеся, так педагоги и родители.

Субъектом, главной фигурой психолого-педагогического обеспечения, на уровне школы является психолог. Он сопровождает детей, педагогов, родителей. Педагог, получив психологический материал, обеспечивает им детей и родителей. Родители обеспечивают детей. Дети, получив соответствующие роли (конфликт-менеджера, помощника психолога и др.) психологически обеспечивают своих сверстников.

Психолого-педагогическое сопровождение может также носить индивидуальный характер. Принципы, по которым оно строится:

-психолого-педагогическое сопровождение  (ППС) должно быть направлено на всех учащихся;

-ППС спланировано на весь курс обучения, включая готовность к школе;

-ППС должно быть последовательным и гибким и ориентироваться на потребности школы;

-ППС является интегрированной частью общего образовательного процесса, который обеспечивает цели, содержание, технологии педагогического процесса;

-ППС охватывает весь школьный персонал, учеников и родителей.

Подводя итог всему вышесказанному, выделим принципы, руководствуясь которыми, можно определить мероприятия по развитию системы психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе:

1.   Необходимо сохранить тенденции к развитию системы на основе накопленного опыта. Система ППС нуждается не в разрушении или принципиальной реорганизации, а в упорядочивании и развитии интегративных связей.

2.  Система ППС должна стать гарантом «разгрузки» образовательного процесса, использования в ОУ здоровье сберегающих технологий.

3.  Процессы обновления не должны привести к снижению уровня образовательного благополучия детей и их семей; должно быть обеспечено предупреждение возникновения проблем и их оперативное решение.

На уровне образовательного учреждения следует разработать и ввести систему предупреждения проблем и систему помощи в случае их возникновения – через осуществление педагогической поддержки учащихся силами классных воспитателей, психологическое сопровождение учащихся специалистами служб и центров психолого-педагогической медико-социальной помощи ребенку с проблемами. Также ввести практику обязательной экспертизы образовательной программы школы (программ развития, проектов) силами независимых специалистов системы психолого-педагогического сопровождения.

Общие задачи модернизации образования не могут быть решены исключительно за счет модернизации содержания образования. Процессы изменения целей и содержания должны быть идеологически и технологически дополнены многими значимыми компонентами, в том числе и системой комплексного психолого-педагогического сопровождения в решении задач и проблем развития.