Антропологические основания дополнительного образования детей


Представила: Железнова Л. Б. , зав.УМК дополнительного образования
Дата: 04.03.02.

Пособие предназначено педагогическим и руководящим работникам системы дополнительного образования.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Концептуальные пути использования антропологического подхода в образовательной деятельности

1.1 Концепция взаимной человечности в образовании

1.2 Принцип природосообразности как один из основных принципов современной системы образования

Заключение

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

 

Как ни привлекательны естественные науки,
важнейшею, коренною наукою остается и
останентся на всегда наука о человеке.

Н.Г. Чернышевский

 

Основой реформирование региональной системы образования стало учение философской антропологии. Над вопросами его реализации в сфере образования сегодня работают многие ученые области (Вялых В.А., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., Стрелец Ю.Ш. и др.).

Применительно к системе образования антропологический подход означает создание такой модели образования, в которой формируется активная, творческая, самобытная личность с ярко выраженными нравственными и гражданскими добродетелями. Человек, рассматривается в единстве всех его проявлений (биологических, психических, духовных, социальных)  и выступает главной целью и ценностью процесса образования.

Целостный образ человека рассматривается как идеал образовательной системы, конкретизируемый относительно ее главного субъекта - развивающейся личности человека. Однако этот образ невозможно прямо заимствовать из работ философов антропологов. Он должен быть выработан совместными усилиями представителей разных наук: философами, культурологами, социологами, этнографами, педагогами, биологами. К числу антропологических наук, совокупность которых должна включить в себя педагогика (как наука о воспитании),  классик русской педагогики К.Д. Ушинский относил анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, географию, статистику, политическую экономию и историю как историю развития цивилизации, философских систем, литератур, искусств, воспитания.

Среди фундаментальных проблем педагогической антропологии выделяют:

- проблемы природы индивида и личности (проблема индивидуального развития; проблема задатков и способностей; проблема социализации человека; амбивалентность человеческой природы; свобода воли и свобода личности; счастье; творчество; характерология; воспитуемость; причины развития личности; смысл жизни; идеалы и др.);

- проблемы природы групп и общества (природа общественных связей; социальные образования; преемственность поколений; социальные нормы, ценности, цели; общественные идеалы; личность и общество; власть, политика, право и личность; культура общества; общественное сознание);

- проблемы природы познания (существует ли истина; законы мышления; законы творчества; соотношение опыта и мышления в процессе познания; изменение мышления).


1. Концептуальные пути использования антропологического подхода

в образовательной деятельности

1.1 Концепция  взаимной человечности в образовании

 

Учитель - будь человеком!

П.П.Блонский

 

В современной ситуации, как утверждают философы (В.Т. Ганжин, А. В. Суворов и др.), проблема человечности становится поистине проблемой жизни и смерти человечества.

Незнание человека, его психологических потребностей, внутренней структуры личности трагически ощутили на собственных судьбах миллионы обманутых и обманувшихся людей и общество в целом. “Человековедческая” некомпетентность педагога, администратора, врача, не говоря уже о политическом руководителе, облаченном высочайшей ответственностью за судьбы страны, слишком дорого обходится обществу.

Нет альтернативы и в современном образовании: только широко используя знание о человеке, можно будет избавить наше общество от грозящих ему бед, восстановить его морально-психологическое здоровье. Концепция   взаимной  человечности  ставит  проблему формирования человечности человечностью же. Проблема реализации человечности в жизни каждого человека обора­чивается проблемой его личностных качеств. И к наивысшему качеству приводит тот вариант саморазвития личности, содержание которого - пожизненная конкретизация человечности личностью в своих отношениях с самим собой и с окружающими людьми.

Приоритетным направлением в дополнительном образовании является общегуманитарное, духовное, и прежде всего психолого-педагогическое. В этих условиях главной психолого-педагогической проблемой является проблема реализации человечности каждым человеком как по отношению к самому себе, так и по отношению к окружающим людям, к миру в целом.

В человечности как факторе самораз­вития личности можно выделить три формы предъявления и реализации.

Формы

задачи

характеристика

Реляционная (декларативная)

Самоопределение индивида в мире людей.

Здесь наибольшая опасность - догматизация, превращение своих представлений в самостоятельную ценность, жесткий эталон, меру, которой измеряется все и которая не измеряется, не проверяется ничем; отсюда принципиальный отказ от учета специфики конкретных ситуаций в процессе применения этих догм, стремление во что бы то ни стало привести реальность в соответствие с догмами, а не догмы в соответствие с реальностью. В результате то, что человечно в одних случаях, в других может обернуться бесчеловечностью.

Проблемная

Рас­познавание, постановка и решение всех человеческих, социаль­ных и цивилизованных проблем - от бытовых до глобальных, космических.

Человечность реализуется через нравственность, совесть, ответственность, деликатность, интеллектуальную интуицию, воображение, анализ, мудрость, самопроектирование в будущее; соответствующий этой форме образ жизни можно назвать интеллигентностью, свойственной и мыслителям мирового класса, и так называемым "простым" людям, чья доброта обеспечивает им терпимость, ин­туитивный учет специфики конкретных ситуаций вместо жестко­го декретирования своих догм. До адекватного мировоззренческого  осмысления собственного образа действий “простой” человек может не дорасти, но, главное, - он этот образ действий реализует.

Аксиологическая (ценностная, мировоззренческая, гуманистическая)

Предъявление, реализация, и получение смысла только в противопоставлении бесчеловечности.

Человечность  рассматривается как система ценностей, сама ценность как источник новых ценностей. С одной стороны, ограничивает, за­трудняет реализацию системы убеждений в собственном образе жизни, тем более соучастие в жизни других людей и всего человечества; но с другой стороны, дает наибольшие возможности для поиска и нахождения принципиально новых решений, путей самоутверждения, самоопределения и самопорождения личности, - решений и путей, которые никем до того не были увидены, испробованы и доказаны в качестве особо эффективных и полезных для выявления и утверждения родовой, т. е. универсальной и в конечном счете разумной, человеческой сущности.

 

Педагогика дополнительного образования по своему предназначению не может находиться в стороне от той магистрали интеллектуального поиска, который называется человекознанием. К сожалению, из его достижений, накопленных в нашей стране и за рубежом, в практической работе по человекознанию используется слишком мало.

Определяя цели, ценности и нормы, система дополнительного образования детей призвана создать жизнеобеспечивающие условия и пути для достойной  и полноценной жизни детей.

Дать ребенку право самостоятельного выбора в различных жизненных ситуациях и проблемах, помочь ему ориентироваться в этих проблемах, научить поиску решений - одна из задач учреждений дополнительного образования.

вверх


1.2 принцип природосообразности как один из основных принципов современной системы образования

 

Форма природного кристалла может быть совершенной,
и именно поэтому его можно заменить любым другим
экземпляром той же кристаллической формы: какой
ни взять восьмигранник, он похож на все остальные.

В. Франкл

 

Я из всех исключение правил,

Мне в удачный экспромт не сложиться.

Мы такие разные с вами:

Это главное правило в жизни.

Это главная в обществе мера -

Я совсем не похож на другого.

Человек бесподобен, и верно,

Что не будет второго такого.

Р.М. 8  класс [1]

 

Во всем мире учат и воспитывают детей в согласии с природой. Принцип природосообразности является одним из основополагающих принципов в современного образовании. Для детей с задержкой психического развития создаются отдельные классы со щадящим режимом обучения. Для выявления одаренных и талантливых детей проводятся конкурсы и олимпиады. Вузы уже в средних классах ищут и часто находят “своего абитуриента”. Но это, разумеется, только начало.

Принцип этот хорошо известен. Над его обоснованием и всесторонней проверкой работали корифеи педагогики: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж.  Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко.

Опора на принцип природосообразности - единственное средство избежать перегрузки детей учением, защитить их здоровье, предупредить развитие комплекса страха перед школой и ненависти к ней.

Я.А. Коменский доказывал, что совершенно неразумно учить детей не в той мере, в какой они способны усваивать материал, а по желанию педагога, который, как и врач, является только помощником природы, а не ее господином. Конкретным путем реализации принципа природосообразности в трактовке Коменского являлся “естественный метод”. Он содержал в себе опережающие время прогрессивные педагогические требования: учиться не для школы, а для жизни; знание -  не самоцель, а средство преобразования окружающей жизни; учить вещам, познанию самой сущности вещей, а не их названиям.

Дж. Локк разъяснял, что только природосообразность позволяет видеть, “соответствуют ли требования, предъявляемые к ребенку, его способностям и подходит ли тот или другой прием к природным дарованиям и конституции ребенка...”.

И.Г. Песталоцци негодовал по поводу того, что составители учебных программ руководствуются чем угодно, но только не природой ребенка. Достоинство природосообразного метода обучения он видел в том, что он “силой сопротивляется” любому школьному “безобразию”: зубрежке, верхоглядству, непомерному расширению объема знаний, “дурману пустого, чисто словесного обучения”, пренебрежению трудом и нравственностью. Природосообразность расчищает своими средствами “навоз, на котором растут эти поганки, взращенные духом времени”. И.Г. Песталоцци доказывал, что метод обучения является только средством, которое помогает природе “самой высказаться о том, что в ней заложено”, что он ничего общего не имеет с “педагогическим искусством”, которое удивляет внешним блеском и кажется стоящим над природой. Предупреждая об опасности политизации, идеологизации принципов и методов педагогической науки, он  снова и снова подчеркивал, что средства педагогического метода должны вытекать исключительно из свойств человеческой природы, и ни в коей мере они не зависят от человеческих мнений, в том числе от мнений тех, кто занимает в обществе высокое положение.

Принцип природосообразности - не только краеугольный камень в педагогике. А. Дистервег доказал, что на нем держится вся наша жизнь. “Развитию и образованию человека может быть нанесен непоправимый вред, если мы его слишком рано введем в область абстрактного мышления, отстраним от чувственного восприятия действительности. В этом случае человеку предлагают вместо пищи природосообразной, обильной, питательной и поддерживающей бодрость духа, пищу искусственную, неудобоваримую, тяжелую. Последняя претит здоровому детскому уму и в состоянии внушить ему только отвращение и страх к школьной учебе и всем школьным мучениям”. Большой ошибкой считал А. Дистервег, когда от учащихся требуют, чтобы они изучали один и тот же предмет в одинаковом объеме. Педагоги обязаны строго различать, у кого из их питомцев больше данных к теоретической работе, а у кого к практической, и не требовать “всего и от всех в одинаковой мере!”

“Есть дети, - писал А. Дистервег, - больше наделенные “теоретическими” задатками, но у многих задатки “практические”. Из первых выходят ученые, вторые становятся превосходными мастерами в практической работе. Это обстоятельство нужно тонко и последовательно учитывать при составлении учебных программ и планов. Количество и качество школьных предметов должны варьироваться в зависимости от того, кому они предназначаются. Другими словами, учебный процесс надо как можно больше индивидуализировать. Обучение схоластическое, абстрактное, оторванное от жизни, обучение, которое не соответствует силам ребенка, отвращает от учебы, никому не нужно. Именно в утверждении принципа природосообразности видел А. Дистервег главную цель своей жизни: “Если бы мне только удалось, как бы мне этого хотелось, на самом деле убедить воспитателей юношества в том, какой исключительный вред приносит в раннем возрасте пустое, бессодержательное словесное обучение, пустословие, вдалбливание отвлеченных правил и формул, я как мне кажется, мог бы этим оказать учителям, так же, как и всему юному поколению их учеников, действительно неоценимую услугу”.

Решительно отстаивал принцип природосообразности К.Д. Ушинский, показавший на живых фактах, как вредно “бороться с препятствиями возраста”, навязывая ребенку такой материал, который ему не под силу. Недопустимо ломать природу ребенка и требовать, чтобы он стал выше своего развития. Не надо мучить ребенка, мучиться самому, ибо пройдет каких-нибудь полгода, и ребенок без особого труда поймет то, что сейчас ему непонятно. “Обширность и многолюдство учебного заведения, - писал К.Д. Ушинский, - никогда не должны превышать пределов возможности личного наблюдения и влияния главного воспитателя, т.е. директора школы. С утверждением духа заведения, если в нем набито столько воспитанников, что наблюдение за ними (а иногда даже и самое знание их имен) становится для главного воспитателя невозможным. Тогда поневоле он должен положиться на других, которые в свою очередь предоставят это наблюдение третьим, и в школьную жизнь начнут вливаться со всех сторон самые разнородные элементы, с которыми не в состоянии уже будет справиться главный воспитатель и поневоле перестанет вести заведение: оно само поведет его за собой”.

вверх


2.    Реализация принципов антропологического подхода в дополнительном образовании детей

 

2.1 Обновление содержания дополнительного образования

 

Дополнительные образовательные программы и
дополнительные образовательные услуги реализуются
в целях всестороннего удовлетворения образовательных
потребностей граждан, общесьва, государства.

Закон РФ "Об образовании"
Статья 26. Дополнительное образование.

Современная система дополнительного образования находится в поиске новых моделей обучения, направленных на разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей ребенка. Цель дополнительного образования - содействие и помощь человеку в овладении способами культурного самоопределения, самореализации и самореабилитации, содействие в понимании человеком самого себя.

В соответствии с этим необходимо рассмотреть, какие приоритетные ценности лежат в основе образовательного процесса в УДО, какие ценности педагоги стараются прививать детям в дополнительном образовании, определить, как соотносятся эти системы ценностей. Актуальной становится и информация о целях, преследуемых педагогами при организации образовательного процесса в УДО, о качествах личности, творческой индивидуальности, которые стараются развивать педагоги дополнительного образования.

Характер развития образова­тельного процесса определяется пониманием руководителями и педагогами сущности образования на современном этапе развития общества [2] . Большинство педагогов считают, что “Образование - это непрерывный процесс развития и саморазвития творческой индивидуальности человека, его самостоятельности и повышения уровня его образованности посредством освоения им достижений культуры, постижения личностно-значимых жизненных смыслов и внесения в соответствии с ними в социокультурную жизнь общества собственного вклада, основывающегося на нравственно-творческом отношении к действительности, в том числе к себе и окружающим людям”. Учитывается и специфика дополнительного образования, проявляющаяся в целевом назначении; в "наборе" ценностей, которые присваиваются личностью; в содержании приобретенного индивидуального опыта, в организационных формах образования, осо­бом качестве (характере) образо­вательной среды; в осваиваемых достижений культуры и способах их освоения; в содержании вклада в социокультурную жизнь общества; в формах предъявления и учета достижений; в кадровом обеспечении.

Среди приоритетных ценностей при построении образовательного процесса в УДО большинством педагогов называются: самосозидание - саморазвитие (82%), творчество (66%), нрав­ственная позиция (53%), гуманизм (52%), сотрудничество - дружба (47%). Познание как ценность оказалось только в середине ранжированного ряда (45%). Еще меньший ранг имеют такие ценности как красота (37%) и здоровье (34%). Самый низкий рейтинг у ценности  "семья" (19%). Цели образовательного процесса распределяются следующим образом:

- содействовать развитию творческих способностей детей (19%);

- разбудить в ребенке созидательное начало (19%);

- развить личность, творческую индивидуальность ребенка (17%);

- повысить общий культурный уровень детей (15%);

- пробудить в ребенке жажду по­знания (11%);

- дать допрофессиональную подготовку (11%).

Менее приоритетными оказались такие цели, как: дать детям знания, умения, необходимые для решения жизненно важных проблем (9%); развить в детях способность приобретать новые знания (9%); занять свободное время детей, отвлечь их от улицы (9%); передать детям прикладные умения в какой-либо деятельности (7%); способствовать самопознанию и саморазвитию ребенка (7%).

В образовательном процессе достаточно ред­ко ставятся следующие цели: дать детям специальные знания и уме­ния, позволяющие эффективно общаться с людьми (5%); обеспе­чить социальную защищенность ребенка (5%); приобщить детей к научно-исследовательскому поис­ку (4%); раскрыть значение, смысл для ребенка той или иной реальности (4%); помочь ребенку самоопределиться (4%); развить в де­тях психологическую готовность к изменению вида и характера своей деятельности (3%); компенсировать (скорректировать) нарушения в развитии ребенка (1%).

Называя первоочередной целью образовательного процесса развитие личности, твор­ческой индивидуальности ребенка, педагоги выделили качества личности, творческой индивиду­альности, которые они стараются развивать у учащихся: способность творить (24%); увле­ченность (21%), ответственность (18%), стремление к самосовер­шенствованию и самосозиданию (18%), высокая работоспособность (17%). Вместе с тем педагоги, по их самооценке, фактически не развивают такие важные свойства личности как интеллектуально-философское отношение к дей­ствительности, в том числе к себе; независимость суждений и поведения; эмоциональную экспрессивность. Мало внимания уделяется и развитию способности оказывать гуманно-созидающее влияние на окружающих.

Сопоставительный анализ ценностей и целей, качеств лично­сти, развиваемых в детях, свиде­тельствует о том, что они соответ­ствуют друг другу только частич­но. Так, в большинстве случаев оказываются фактически неподкрепленными целями такие назван­ные в качестве приоритетных цен­ности, как: самосозидание (само­развитие), нравственная позиция (нравственность), гуманизм, со­трудничество (дружба). В свою очередь этот ряд ценно­стей не "стыкуется" с развиваемы­ми качествами личности. Скажем, фактически не развивается спо­собность оказывать гуманно-созидающее влияние на окружающих, в то время как в качестве ценнос­тей называются гуманизм, сотруд­ничество, нравственность. Сопоставление ценностей, целей и созданных условий для реализации образовательного процесса обнару­живает, что эти условия не могут в полной мере способствовать дос­тижению поставленных целей. Особое внимание следует обра­тить на такие "западающие" сегодня условия как индивидуали­зация, богатство контактов с твор­ческими людьми, применение коррекционных технологий, взаимо­действие со школой и семьей.

При оценке условий для достижения указанных целей педагоги выделяют: интересность деятельности (25%); многогранные гуманные отношения между участниками образовательного процесса, атмосфера доверия, доброжелательности, комфортности для каж­дого (22%), возможность проявления творческой инициативы (22%); многообразие видов деятельности (21%); содержательное проведе­ние свободного времени (20%); использование специальных технологий развития творческой инди­видуальности (19%). В качестве недостаточно и плохо созданных условий называются: осуществление тесной связи с семьей ребенка (16%), применение коррекционных технологий (13%); реализация взаимодополнительного взаимодействия УДО и шко­лы (12%); обеспечение богатства контактов с другими людьми, твор­ческими коллективами (10%), ин­дивидуализация образовательного процесса (10%). Как недостаточ­ные оценены и следующие условия: интеллектуально-эмоциональная и познавательная содержательность деятельности, ее возможности для создания собственной картины мира и своего места в нем, лично­стных смыслов жизни: такая орга­низация образовательного процес­са, когда на каждом его этапе ре­бенок может реализовывать свою творческую позицию от замысла до оценки результата: постоянное предоставление ребенку права выбора, права на независимость суждений и поведения.

 

Из опыта работы

Неподалеку от Будапешта в поселке Тёрёкбалинт расположена школа, которой руководит доктор Йожеф Жолнаи. В этой школе, как во всех венгерских школах, двенадцать обязательных предметов. Однако половину из них дети могут комбинировать сами. Такое право они получают после третьего класса. В школе Жолнаи все должны изучать родной язык, историю, обществоведение, литературу, много заниматься спортом. Остальные предметы “добираются” по желанию школьников и с учетом советов старших. В школе сами составляют программы и пишут учебники.

Таким образом, многие педагоги опираются в своей профессио­нальной деятельности на иное, чем традиционное, достаточно глу­бокое понимание сущности дополнительного обра­зования на современном этапе раз­вития общества, признавая его спе­цифику. Однако еще не все видят существенные различия в его сущ­ности и сущности учебно-воспита­тельного процесса во внешкольных учреждениях.

В соответствии с изменившимися целями меняется и содержание дополнительного образования. Определение содержания дополнительного образования осуществляется на основе:

- изучения интересов и потребностей детей разных возрастных групп в освоении программ по тем или иным направлениям дополнительного образования;

- выявления тенденций изменения характера программ регионального дополнительного образования;

- получения информации о наиболее часто используемых и эффективных формах организации и отслеживания результативности образовательного процесса в УДО;

- соотнесения этих данных с необходимостью решения задачи развития индивидуальности ребенка, достижением приоритетных целей образования, пониманием сущности образования;

- широкого использования образовательного пространства в дополнительном образовании.

В большей степени, по мнению педагогов, дети испытывают потребность в освоении программ дополнительного образования по следующим направлениям: художественно-эстетическое, прикладное творчество, ИЗО, экологи­ческое, техническое творчество, спорт, информатика и программирование. При этом в интересах детей имеются различия в зависимости от их возраста. В Оренбургской области наиболее востребованы такие предметы как журналистика, краеведение, этнография, туризм, право, экономика.

На со­временном этапе происходит сущностное изменение характера программ дополнительного образования. Сегодня ребенок может осваивать в УДО не только монопрограмму (как раньше в кружке), а комплексную программу. Причем комплексных программ становится все больше, и за ними будущее. Аргументируя свою точку зрения, педагоги говорят о том, что именно комплексные программы в большей мере способствуют развитию индивидуальности ребенка, создают условия для более полной и разносторонней его самореализации, дают ему целостное представление об окружающем мире, позволяют ребенку отличить искусство от псевдоискусства. Однако преимущество монопрораммы в том, что она учитывает специфику преподавания отдельного предмета.

Содержание дополнительного образования определяется интересами и возможностями педагога (26%), в зависимости от познавательных и личностных про­блем ребенка (24%), определяется особенностями детей (23%), задачей самоопределения личности (22%), необходимостью развития личностных потенциалов, творческой индивидуальности (16%).  Оно не зависит или зависит только частично от опре­деленной "сверху" примерной типо­вой программы (20%), содержания школьного образования (19%), запросов родителей (17%), средств решения проблем, которыми необ­ходимо овладеть ребенку (16%), геокультурных особенностей реги­она (13%), от интереса к заняти­ям (11%).

Современная образовательная ситуация характеризуется не только обновлением содержания дополнительного образования, но и поиском новых организационных форм, педагогических технологий. Наиболее эффективными формами организации образовательного процесса в УДО являются практические занятия, индивидуальная творческая рабо­та, индивидуально-групповые за­нятия. Эффективными признаются также совместные выезды, экскур­сии, выставки, концерты и социаль­ное творчество. Значительно меньшую эф­фективность, с точки зрения педагогов, имеют лекто­рий, дискуссионные занятия по актуальным вопросам, деловые, имитационные игры.

Важным средством достижения целей образования является образовательное пространство раз­вития ребенка, возможности которого используются педагогами, к сожалению, достаточно ограниченно. Для его расширения наиболее часто прибегают к допол­нительной литературе (научно-по­пулярной, первоисточникам), к по­мощи театров, музеев, интересных людей, окружающей природе. Используются редко или не исполь­зуются предприятия, учреждения науки, кино, видео, памятники и достопримечательности, информа­ционные компьютеризированные каналы, библиотеки, детские про­екты, программы образовательно­го туризма, средства массовой ин­формации.

К сожалению, сегодня нельзя говорить о том, что большинство педагогов достаточно информированы, пони­мают и разделяют идеи и содержа­ние реформирования ДО, выражают активное желание (возмож­ность) вносить свои предложения по развитию образовательного процесса.

вверх


2.2 Психологическая служба в УДО

 

Уважение к человеку начинается с уважения к ребенку.

Я.А. Коменский

УДО при осуществлении образовательной деятельности выполняет следующие психологические функции:

- релаксационная: возможность расслабиться, отдохнуть, сменить вид деятельности, уйти от жесткой регламентации в семье и школе;

- компенсаторная: желание ребенка решить личные проблемы, реализовать потребность в самоутверждении и самоуважении, компенсировать неудачи в школе, семье;

- развивающая: создание развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности.

Стратегия дополнительного образования на современном этапе предполагает не только повышение уровня психологической культуры педагогов детских творческих объединений, но и специальную организацию психологической службы в каждом учреждении дополнительного образования.

Психологическая служба УДО по содержанию, формам и видам работы имеет свою специфику, которая определяется своеобразием данного типа образовательного учреждения, основное предназначение которого - “развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных услуг в интересах личности, общества и государства”. Психологическое сопровождение развития личности в УДО предполагает отслеживание обучения, развития и воспитания учащегося и оказание ему помощи.

Основной целью деятельности психологической службы УДО является психологическая помощь процессу социализации личности, обеспечивающая гармонизацию отношений ребенка и общества, развитие творческого потенциала педагогического и детского коллективов УДО, выявление перспективы развития вариативного образования.

Задачи психологической службы УДО:

- научно-исследовательские задачи связаны с разработкой научных проблем, выделенных в качестве приоритетных для развития психологической службы в целом;

-психодиагностические задачи включают диагностику психологических особенностей детей в студиях раннего развития, индивидуальную диагностику разных компонентов одаренности ребенка, изучение психологического потенциала педагогов УДО;

- коррекционные задачи предполагают активное психологическое воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка;

-консультационные задачи включают индивидуальные и групповые консультации детей и подростков, их родителей, а также ПДО по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей в развитии ребенка, одаренности детей, психосексуального воспитания подростков и др.

- просветительские задачи  предусматривают психологическое просвещение учащихся по проблемам общения, развития личности, полового воспитания и др., психологическое просвещение педагогов по вопросам возрастной психологии, проблемам межличностного общения, работы с одаренными детьми, развития творческих способностей дошкольников и младших школьников и другим вопросам, связанным с аттестацией педагогических кадров, психологическое просвещение родителей.

- задачи профессионального взаимодействия предусматривают формирование четкой системы запросов на профессиональную деятельность психолога (ее отделение от педагогических, административных и иных обязанностей); соединение теоретических основ развития личности с содержанием и организационно-методическими компонентами деятельности субъектов развивающего взаимодействия, выработка принципов взаимодействия; организация совместной деятельности субъектов взаимодействия с функциональным распределением прав, обязанностей, формированием системы связей.

Функционирование психологической службы УДО предусматривает три взаимосвязанных направления работы.

научно-исследовательское

учебно-методическое

практическое

изучение закономерностей психического развития и формирования личности разных групп учащихся;

выявление и создание условий для развития психологического потенциала педагогов, работающих с детьми раннего возраста;

обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных и развивающих методов воспитательной работы для всех возрастных групп.

разработка методических рекомендаций для педагогов-психологов, работающих в  УДО;

психологическое обеспечение стажерских площадок, авторских программ педагогов;

наполнение психологическим содержанием допрофессиональной подготовки ПДО.

психодиагностика;

коррекция;

консультирование;

психологическое просвещение.

Эффективность психологического обеспечения может определяться по следующим основным интегральным показателям:

- удовлетворенность учащихся своим пребыванием в творческом объединении;

-проблема одиночества ребенка в объединении;

- степень сформированности позитивной адекватной Я-концепции;

- степень обученности общаться с другими людьми, сохраняя свою индивидуальность.

Компоненты психологического сопровождения:

- построение системы развивающего взаимодействия психолога, педагога, методиста и родителя;

- определение социально-педагогических условий для развития личности ребенка; психологическое просвещение педагогов и работа психолого-педагогической лаборатории, школы для родителей.

- создание системных специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, обучении.

Эффективность психологического сопровождения развития личности учащегося в УДО может быть достигнута только в единстве пяти его функций и их реализации:

- диагностики (комплексной, текущей, конкретной);

- информации (о природе проблемы, о ребенке, о путях решения);

- консультации;

- первичной помощи в решении проблемы;

- защиты прав ребенка в сфере образования.

Психологическое обеспечение индивидуального сопровождения должно строиться в соответствии со следующими принципами:

- направленность на всех учащихся;

- планомерность и долгосрочность;

- последовательность и гибкость в зависимости от потребностей учреждения;

- обеспечение цели, содержания, технологии образовательного процесса;

- охват всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей.

- эффективность и действенность, опора на деятельностный подход,  комплексность.

- координация психолого-педагогической деятельности УДО.

Задача психолога в УДО - создавать условия для продуктивного движения ребенка по образовательному маршруту, который он определил с помощью педагога и семьи, помогать ему осваивать наиболее значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других (20).

Основные направления деятельности психолога в УДО:

- осуществление совместно с педагогами, методистами анализа среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития воспитанника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

- определение параметров и критериев эффективности педагогического воздействия, обучения и развития;

- разработка и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного развития воспитанника;

- приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Традиционные направления деятельности психолога в УДО строятся:

- на принципах равноправия и равноценности, при разнообязанности субъектов образовательного процесса;

- на рациональном, гибком разделении степени и объеме участия в психологическом сопровождении при сохранении своих профессиональных целей, задач;

- на системном, комплексном, диагностическом обеспечении;

- на непосредственном и опосредованном и опосредованном развивающем взаимодействии психолога с участниками образовательного процесса.

Педагог является центральной фигурой образовательного процесса и несет главную ответственность за обучение ребенка. Дело психолога - предоставить ему всю необходимую информацию на понятном педагогу языке, создать ситуацию профессионального сотрудничества при разработке стратегии и тактики педагогического воздействия.

Повышение психолого-педагогической культуры педагога идет через деловые игры, “круглые столы”, психологические чтения, методические часы, индивидуальные консультации и через участие в психолого-педагогическом мониторинге. Формирование развивающего взаимодействия педагога и психолога - процесс многоступенчатый и индивидуальный. В начале любого контакта с педагогом необходимо помнить, что эффективное воздействие возможно только через взаимодействие и что необходимо неформальное, искреннее уважение к труду педагога.

Второй (основной) этап - этап информационного насыщения. Определяется он поиском литературы, консультациями у специалистов всех участников данного взаимодействия, а также наблюдениями педагога за изучаемым объектом и формированием запроса для психологического исследования. На этом этапе формируются исследовательские навыки педагога.

Третий этап начинается после заметного обозначения проблемы, когда происходит сужение изучаемого явления, когда у педагога есть свой план действий и основания верить в разрешение проблемы. На этом этапе психолог проводит диагностическое исследование, помогает педагогу с обработкой педагогической диагностики, обобщает результаты. Происходит взаимный обмен информацией, без которого невозможна грамотная работа обеих сторон.

Четвертый этап - закрепление этапов взаимодействия - издание методических рекомендаций по итогам взаимодействия, организация выставок,  мастер-классов, стажерских площадок, творческих мастерских, открытых уроков, выступления на семинарах и “круглых столах”, написание модифицированных программ, проведение итоговой диагностики, анализ промахов и ошибок при данном взаимодействии.

вверх

 

2.3 Сохранение здоровья ребенка в  учреждении дополнительного образования

 

Государства-участники обеспечивают в максимально
возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Конвенция о правах ребенка. Статья 6.2.

В последнее время проблема сохранения здоровья занимает значительное место в жизни общества. Ежедневно поток информации по телевидению, радио, в разноликой прессе, многочисленных лоточным изданиям, захлестнувшим страну, дает самые разные советы по этому вопросу. Задача педагога - обучить ребенка сохранению своего здоровья, используя в своей педагогической деятельности правдивую, научно обоснованную и полезную информацию.

Забота о здоровье детей - одна из важнейших проблем, стоящих перед человечеством. Всемирная организация здравоохранения контролирует обеспечение программ, направленных на охрану материнства и детства на государственном уровне. Россия быстро “стареет”, поэтому проблема ухудшающегося здоровья детей становится приоритетной национальной проблемой.

Физическое нездоровье ребенка сказывается на его успеваемости, формировании личностных качеств, отношений в коллективе сверстников. По данным исследования В.Н. Касаткина(28), проведенных среди 14-летних подростков:

8,8% имели первый половой контакт в возрасте до 12 лет;

34,9% уже имели по четыре и более половых партнеров;

24,4 употребляют алкоголь или наркотики;

65,4% мальчиков и 18,9% девочек участвовали в драках в течение последних месяцев;

43,4% мальчиков и 20,8% девочек носят с собой оружие;

12,9% мальчиков и 22,9% девочек серьезно думали о самоубийстве.

Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Более, чем в 3 раза уменьшилось число здоровых девушек-выпускниц, а это будущие матери. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных Силах.

Результаты социологических исследований показывают, что в системе ценностей российских школьников здоровье не поднимается выше 9 места. Учитывая этот тревожный факт, одной из приоритетных задач образовательных учреждений становится задача воспитания у детей здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни - это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

А.Г. Сухарев (52) ведущим показателем здоровья ребенка определяет способность адаптироваться к постоянно меняющимся условиям окружающей среды, включая и социальные условия. Адаптационные возможности растущего организма формируются в процессе физического воспитания, поэтому здоровье детей и подростков следует рассматривать во взаимосвязи с их физическим воспитанием в образовательном учреждении. Педагогические условия для осуществления физического воспитания как основы здоровья детей, существуют сегодня лишь в государственной системе дополнительного образования. Сегодня в системе дополнительного образования сосредоточены многочисленные детско-юно­шеские спортивные школы, спортивно-оздоровительные клубы, станции туристов и т.д. Есть примеры их успешной работы. Они должны послужить основой в закладке фундамента здоровья, высокого уровня физической и умственной работоспособности детей не только при занятиях в спортивных группах, но и в любых других творческих клубах, кружках при занятиях по интересам.

К этой работе могут и должны быть привлечены родители. Таким образом, уже перечис­ленного достаточно для того, чтобы заключить, что в сфере дополнительного образования сложилась система педагогический условий, в которых принципиально возможно рождение направленных педагогических задач (16). Рассмотрим эти условия:

1. Именно в системе дополнительного образования в полной мере может быть реализована концепция спортивной тренировки - единственная научно обоснованная концепция управления дви­гательным потенциалом человека. Особенно это справедливо в отношении второй стороны физи­ческого воспитания — воспитания физических качеств, требующих длительного времени и много­кратного повторения. То же можно отметить и в отношении координационно сложных движений

2. Материальная база, существующая в системе дополнительного образования намного лучше, чем в иных образовательных учреждениях. Это одно из ключевых условий занятий физическими упражнениями и, тем более, освоения ценност­ных элементов физической культуры.

3. В системе дополнительного образования сосредоточены высокопрофессиональные кадры - целая армия педагогов дополнительного образования, тренеров по видам спорта, инструкторов.

4. Здесь может эффективно работать система врачебно-педагогического контроля. На сегодня решение задач врачебно-педагогического контроля не под силу диспансерным службам в силу их огромной занятости. Сам контроль - основа основ занятий физическими упражнениями, ибо мы­шечная нагрузка, прежде всего, - мощнейший биологический раздражитель для организма чело­века, пользоваться которым необходимо и педагогу, и занимающемуся очень аккуратно.

5. Сегодня в системе дополнительного образования много новых форм движений. Молодежь с удовольствием занимается восточными единоборствами, ритмической гимнастикой, атлетической гимнастикой, шейпингом и др. Биомеханическая основа этих движений точно такая же, как и любых других. Значит, также успешно можно с помощью этих новых движений организовать направленное педагогическое воздействие.

6. Здесь могут рядом существовать группы и лечебные, и оздоровительные, и спортивные. Возможен переход из группы в группу по мере развития двигательных возможностей.

7. В системе дополнительного образования, лучше чем где-либо, рядом с занятиями физическими упражнениями может быть, как показывает опыт, организована воспитательная работа (тематические дискотеки, клубные вечера, туристические походы, встречи и т.д.). Оздоровительные программы предыдущего поколения были ориентированы на предотвращение инфекционных заболеваний. В настоящее время большую опасность представляют новые “болезни”: оскорбление, насилие, рискованное сексуальное поведение, психические и эмоциональные расстройства, проблемы, относящиеся к бедности.

Однако, иногда за внешне привлекательными лозунгами спортзалов со “школой йоги”, у-шу, “белой экологией” под видом спортивных секций и курсов саморегуляции действуют опасные секты. Здесь важен педагогический фактор и родительский контроль. Прежде чем записывать ребят в ту или иную секцию, кружок, родители вправе ознакомиться с лицензией на педагогическую или медицинскую деятельность, программой и методами обучения, поприсутствовать на занятиях. Первый признак опасности, когда руководитель секции или тренер говорит, что присутствие родителей нежелательно. Если накачивание мускулов не сопровождается нравственным воспитанием, из подобных школ, секций выходят жестокие, агрессивные носители оружия.

вверх

 

2.4 Валеологическая служба в УДО

 

Здоровый человек - недостаточно обследованный врачами.

Медицинская шутка [3]

В современных условиях само понятие “здоровье” приобретает интегративный характер, что четко зафиксировано в Уставе ВОЗ: “Здоровье - не только отсутствие болезней и повреждений, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие”.

Использование понятия “здоровья” как интегративного показателя требует соблюдения ряда условий практической деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей в образовательных учреждениях. К их числу относятся: наличие полной информации о состоянии здоровья педагогов и учащихся; коррекция образовательного процесса в зависимости от состояния здоровья его участников; обеспечение взаимодействия и сотрудничества работников учреждений просвещения, здравоохранения, родителей и самих учащихся; соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации образовательного процесса в УДО.

С 1987 года существует наука, возникшая на стыке биологии, медицины, психологии и других наук о человеке, его организме и жизненной среде. Валеология - междисциплинарная интегральная область знаний, изучающая здоровье человека на всех уровнях; методы, средства, механизмы его формирования, сохранения и укрепления; а также способы оценки и прогнозирования на основе учета эндогенных и экзогенных факторов. Педагогический компонент валеологии включает “валеолопедагогику” и “педагогическую валеологию”.

Валеолопедагогика - новая, валеологически обоснованная парадигма образования и также педагогические технологии, способные обеспечить сохранение здоровья учащихся в процессе учебной деятельности, независимо от ее характера.

Педагогическая валеология - это теория и методика воспитания здорового человека, мотивации в здоровье, формирования научного понимания сущности здорового образа жизни, выработки индивидуального валеологически обоснованного способа жизнедеятельности.

Из опыта работы

Научно-исследовательская  экспериментальная работа по педагогической валеологии только начинается. Первые шаги в этом направлении сделаны Санкт-Петербургской школой под руководством Л.Г. Татаринцева. Рассмотрены генезис и эволюция взглядов на здоровье в различные эпохи, очерчен круг важнейших проблем, создана экспериментальная база. Оренбургские педагоги исследуют проблемы валеологии в единстве ценностного подхода, рассматривая аспекты валеологического образования всех категорий учащихся и самих учителей. Работа в этом направлении только начата, но уже появились первые работы О.В. Морозова, П.П. Тиссена, Н.В. Литвиненко, Е.В. Гривко, С.С. Коровиной. По этому направлению работают Оренбургские гимназии № 1, 2, лицей № 2, школа-колледж № 22, Оренбургская школа ЮНЕСКО, ГО “Подросток” и др.

Основная задача валеологической службы УДО - ослабить тенденцию ухудшения здо­ровья, стабилизировать характер течения имеющихся у ребенка заболеваний, сохранить психический статус учащегося, создать оптимальные условия для прохожде­ния им образовательного маршрута, реализуемого в детском творческом объединении, пред­ложить программы, направленные на формирование валеологических зна­ний, умений и ценностных ориентаций, сформировать готовность к жизненному самоопределению.

Валеологическое сопровождение образовательного процесса -это система взаимо­действия всех субъектов образовательного процесса по формированию, сохранению и ук­реплению здоровья учащихся. Система взаимодействия включает:

- анализ и коррекцию физического здоровья: антропометрические из­мерения, оценку динамики физического развития; со­ставление индивидуальных программ лечения и оздоровления; использо­вание нетрадиционной медицины для лечения и профилактики хронических заболеваний; тренировку аппарата аккомодации (медицинская служба);

- анализ и коррекцию психического здоровья: определение уровня школьной зрелости, диагностику личностных особенностей, интеллектуаль­ного развития, психоэмоционального состояния, утомляемости, психоло­гической адаптации, "зон риска"; составление коррекционно-развивающих программ, работу кабинета психологической разгрузки, формирование ин­дивидуального способа психического самосовершенствования (психологи­ческая служба);

- валеологическое образование как один из важнейших аспектов обра­зовательной программы УДО, обеспечение валеологически обоснованно­го режима функционирования УДО, определение оптимального режима учебной деятельности, разработку технологий сопровождения "групп рис­ка", организацию исследовательской деятельности, направленной на выяв­ление уровней здоровья учащихся и установление взаимосвязи между по­казателями физического, психического состояния и объемами учебной нагрузки  (валеологическая служба);

- социально-педагогическую диагностику учащегося: образовательную компетентность, мотивационную направленность, субъектно-личностную компетентность, профессиональную готовность (социальная служба);

- работу педагогов: педагогические наблюдения, разра­ботку образовательных маршрутов, внедрение валеологически обоснован­ных инновационных технологий, гуманизацию образовательно-воспита­тельного процесса.

Валеологическая служба решает проблему интеграции взаимодействия субъектов образовательного процесса по формированию здоровья учащихся.

В ходе обследования заполняются валеологические карты учащегося, объединения, учреждения. При этом формируется информационная база данных об уровне здоровья каждого ребенка, реализуется программа оздоровления и лечения, анализиру­ется результативность образовательной деятельности, изучается лич­ность учащегося как субъекта образовательного процесса.

Ведение валеологических карт имеет целевую направленность: созда­ние условий более эффективного педагогического руководства для укреп­ления здоровья и развития учащихся.

Валеологическая карта отражает физическое развитие как ведущий показатель здоровья учащихся, адаптацию как показатель благополучия среды в объединении, причины психосомати­ческой дезадаптации, заболеваемость, возрастные и типологические особенности высшей нервной деятельности, стрессоустойчивость и хронотип организма, темперамент, работоспособность, утомляемость, самооцен­ку уровня физического здоровья, самоанализ межличностных отношений, программу коррекции.

Исходные данные валеологических карт - это информация о резервных возможностях каждого ребенка при реализации программ и технологий обу­чения.

Сам ученик - активный участник валеологических исследований. Не­прерывное валеологическое образование на каждом из этапов позволяет учащимся решать свои личностные проблемы: способность к адаптации, повышение стрессоустойчивости психики, безопасное поведение, бескон­фликтное общение, нравственное и физическое самосовершенствование.

Данные валеологических исследований позволяют разработать ряд кон­кретных рекомендаций для администрации УДО, учителей, родителей.

Не­обходимые условия для работы с валеологической картой:

- поэтапная диагностика психического и физиологического состояния детей;

- медико-реабилитационная и психо-коррекционная работа с выявлен­ными отклонениями;

- создание мотивации на здоровый образ жизни,

- профориентационная работа со старшеклассниками.

Регистрация показателей 2-3 раза в год позволяет направленно вли­ять на оздоровление детей в течение всего периода их обучения, создает сис­тему отслеживания динамики состояния их деревья.

 Основные направления деятельности валеолога:

- оптимизация учебной среды, выражающаяся в соблюдении педагогами валеологических требований и нормативов к учебным помещениям;

- реализация валеологического компонента учебного содержания - введение в учебный план курса “Валеология” и интеграция его с другими курсами;

- внедрение валеологических технологий в методику организации и проведения досуговых мероприятий;

- ориентация воспитательной работы на принципах здорового образа жизни в условиях тесного сотрудничества семьи, школы и УДО;

- организация диагностической работы в области исследования здоровья учащихся и выработка профилактических и коррекционных мероприятий с целью устранения отклонений от норм поведения и здоровья.

Практика работы УДО позволила определить некоторые концептуальные подходы к решению проблем здоровья детей, подростков и молодежи:

- осуществление ДО в области здоровья, реализуемое УДО через валеологическое сопровождение образовательного процесса;

- создание системы вовлечения учащихся, педагогов, родителей в программу укрепления здоровья и благополучия в УДО, следование здоровому образу жизни через изменение и преобразование неэффективной, неправильной жизнедеятельности;

- формирование у молодежи культуры и ценности здоровья на основе использования педагогических и медицинских технологий, адекватных особенностям детских коллективов и отдельных детей;

- совершенствование управления деятельностью УДО на основе понимания здоровья как индикатора содержания, форм, методов и критерия оценки эффективности  медико-педагогических действий.

Средством активизации деятельности учреждений дополнительного образования, родителей и детей может стать формирование “Школы здоровья”, где, наряду с процессом обучения на основе новых педагогических технологий, осуществляется осознанное педагогами, медицинскими работниками, родителями при активном участии детей формирование культуры здоровья как состояния физического, психического и нравственного благополучия. Усанова Е.П. и Шарова Н.Н. выделить основные подходы в деятельности “Школы здоровья”:

- использование идеи развивающего обучения и воспитания, совершенствование педагогических технологий, адекватных возрасту и социальному статусу ребенка, его индивидуальным особенностям;

- коррекция воспитательного процесса относительно особенностей состояния здоровья учащихся на основе методов лечебной педагогики, ориентированной на решение задач обучения, воспитания и развития каждого ребенка в зависимости от его физического и психического здоровья; профилактика дидактогенных заболеваний; единство оздоровительного и учебных процессов;

- систематическое и комплексное изучение состояния здоровья учащихся и педагогов, создание “банка здоровья”, обучение педагогов педагогическому анализу медицинских результатов, осуществление в УДО мониторинга здоровья;

- включение учащихся в деятельность по сохранению и укреплению здоровья на основе валеологического сопровождения образовательного процесса, формирование мотивации навыков здорового образа жизни (54).

Подобная школа работает в лицее № 14 г. Жуковского Московской области  по оздоровительно-развивающей программе “Здоровье”, разработанной Евгением Ивановичем Веретенниковым (39) для детей 5-10 лет. Программа включает следующие разделы:

- закаливание организма;

- лечебный самомассаж и точечный массаж;

- оздоровительно-подвижные игры и специальные упражнения физического развития детей;

- специальные упражнения на усиление поэтапного формирования навыков умственной деятельности;

- упражнения энергетического цикла;

- психогимнастика;

-  умение отдыхать для восстановления работоспособности;

- знакомство с методами аутогенных тренировок.

В оренбургском городском объединении “Подросток” в 1997 году принят к реализации проект “Человек и социум”, на реализацию которого отводится три года. Первая задача проекта - сохранение и укрепление здоровья детей. Авторы проекта считают, что в УДО должны быть соблюдены следующие условия.

1. Обеспечение мероприятий, сохраняющих здоровье детей, формирующих здоровый образ жизни в ходе реализации триединого процесса:

образования, включающего валеологическое образование и воспитание;

профессиональной адаптации и профессионального самоопределения, включающих выявление физиологических, психологических качеств, определяющих возможность успешного усвоения профессиями;

активный досуг детей и подростков,  содержащий обязательный оздоровительный элемент на каждом занятии в УДО.

2. Разработка модифицированных программ, учитывающих возраст, здоровье детей и характер дополнительного образования.

3. Практическое усвоение учащимися элементов здорового образа жизни и формирование ценности здоровья в ходе обучения в УДО.

4. Создание комфортных межличностных отношений детей и взрослых.

В соответствии с программой “Человек и социум” разработана валеологическая программа “Здоровье”, рассчитанная на поэтапную реализацию в течение 3 лет.

вверх

 

2.5 Реабилитация детей в условиях УДО

 

Государства-участники признают, что неполноценный в
умственном или физическом отношении ребенок должен
вести полноценную и достойную жизнь в условиях,
которые обеспечивают его достоинство, способствуют
его уверенности в себе и облегчают его активное
участие в жизни общества.

Конвенция о правах ребенка. Статья 23.1

 

Несмотря на все предпринимаемые усилия, с каждым годом увеличивается процент рождения детей с врожденными пороками развития. Доля здоровых новорожденных снизилась до 36,5%. По прогнозу специалистов через 20 лет доля здоровых новорожденных может составлять всего 15-20%.

В последние годы на 13% увеличилась частота онкологических заболеваний у детей, на 29,5% - болезней эндокринной  системы, на 35,4% - болезней крови, на 40% - астмы, на 21,6% - органов пищеварения. Увеличился удельный вес болезней нервной системы, костно-мышечной системы, органов пищеварения. Вместе с тем, отмечаются тенденции, имеющие прямое отношение к здоровью, но не оцениваемые медицинской статистикой. В Москве доля детей олигофренов достигает 20% из числа выживших. Более половины населения страны (около 80 млн.) относятся к категории ослабленных.

В связи с этим актуальной становится проблема организации обучения и социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии, оказавшихся обособленными в стенах закрытых интернатов или своих квартир. К сожалению, несогласованность медицинских, педагогических и социальных служб в реабилитации детей-инвалидов приводит к невысоким результатам.

Педагогика детей с отклонениями в развитии, будучи новой и подчас не признаваемой сферой знания, охотно опиралась на ав­торитет медицины (не следует забывать, что социальный статус и авторитет врача в то время был намного выше, чем у учителя). Вместе с тем параллельно с указанными выше "лечебно-педагогическими" учебными заведениями развивались и соб­ственно образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии. Примечательно, что это были учреждения чисто пе­дагогического профиля для тех категорий детей, в "лечении" ко­торых медицина молча признавала себя бессильной, — это дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью. Здесь шло накопление эмпирического педагогического опыта (специальных путей и средств) воспита­ния и обучения таких детей и, в соответствии с представлениями той эпохи, подготовка их к предстоящей жизни в обществе.

Детство нуждается в реабилитации: в восстановлении утраченных возможностей жить здоровой и интересной жизнью, в преодолении безродности, беспризорности и обезличенности, - через гуманизм взрослых: человеколюбие, сострадание, милосердие, благородство, добродетель, совестливость, самоотверженность. В этом случае особую значимость приобретает образование, которое, ориентируясь на целостность ребенка с индивидуальными особенностями, способностями, возможностями, может изменить ситуацию.

Ответственность общества и родителей становится особенно серьезной, когда ребенок имеет тяжелое заболевание в раннем возрасте. Подобные семьи в Рос­сии сегодня страдают вдвойне в силу экономического кризиса. Во всем мире такие семьи имеют в чем-то сходные потребности, но помощь, адресованная каждой семье, всегда индивидуальна. Новая система услуг, зарождаю­щаяся в реформируемой России, может оказать этим семьям се­рьезную поддержку.

 

Из опыта работы

 В городе Зеленограде девять лет работает  Ассоциация родителей детей-инвалидов, решающая вопросы в положении полноценного образования для многих детей и квалифицированной медицинской помощи, социальная изоляция детей и родителей, несовершенство законодательства. Принцип сотрудничества и сотворчества детей и взрослых, детей-инвалидов и их здоровых сверстников наиболее полно реализуется в работе семейного клуба.

В семейном клу­бе есть постоянно действующая выставка творческих работ, регу­лярно проводятся различные кон­курсы, фестивали, семейные праз­дники. Стали традиционными кон­курсы женских рукоделий “Марья-искусница”, кулинарного искусства, конкурсы знатоков, проводящиеся в форме состав­ления заочных экскурсий.

Отдельная большая проблема, которую пытаются решать родители в клубе, - проблема инвалидного спорта. Упо­добиться здоровым, сильным, лов­ким дети-инвалиды не смогут. Но именно спорт среди инвалидов поможет им вернуть веру в себя и свои силы. Таким образом, вопрос о не­обходимости занятий спортом  детей решился положительно.

Совершенно новое звучание сегодня приобретает функция релаксации, осуществляемая си­стемой дополнительного образования. Социальная трансформация общества, нестабильность, проявляющаяся во всех сферах и вызывающая стрессы, усиливает дефицит неформального общения. Человек все чаще и глубже испытывает чувство одиночества в обществе, недостаток доверительного общения, основанного на постоянстве интересов. Дополнительное образование играет ведущую роль в развитии и становлении особенного ребенка как человека на траектории “индивид - личность - индивидуальность”. Обучающиеся по индивидуальным программам или на дому дети-инвалиды, как правило, не получают знаний и умений по таким предметам, как изобразительное творчество, музыка и пение, фи­зическая культура, т.е. из программы обучения детей с инвалидностью практически исключены гуманитарные предметы. В учреждениях дополнительного образования эти дети не всегда могут заниматься, т.к. нуждаются либо в специальных условиях, либо в присутствии и помощи родителей. Есть и другие дети, которые, по заключению медико-педагогических комиссий, не могут обучаться в образовательных учреждениях. Между тем, как показывает практика, среди этих детей есть такие, которые могут овладевать различными простыми приемами изобразительного творчества, петь в хоре, выполнять физические упражнения и даже заниматься спортом. К сожалению, в условиях существую­щих учреждений образования эти дети не имеют возможности полностью реализовать свое право на образование и всестороннее раз­витие.

Социальная изоляция, в ко­торой находится значительная часть семей, воспитывающих де­тей с инвалидностью, усугубляет психическую травму, вызванную инвалидностью ребенка. Это не­редко влечет за собой создание нездоровой эмоционально-психологической обстановки, спо­собствует развитию неврозоподобных состояний, а в отдельных тяжелых случаях - психических заболеваний как у детей, так и у родителей. Возлагаемые нами на­дежды на специальные учреждения, создаваемые для помощи детям, не оправдались, так как все они рассматривают ребенка-инвалида вне его семьи.

Из опыта работы

В Свердловской области для детей с инвалидностью создана целая сеть образовательных учреждений. Одним из инновационных направлений Дома творчества школьников Октябрьского района г. Екатеринбурга стало существенное расширение возрастных и социальных границ учащихся, и в частности, организация клуба для детей-инвалидов "Преодоление".

Все началось с оздоровитель­ного лагеря "Каменный цветок", где впервые отдыхали дети с инва­лидностью и их мамы. С детьми в лагере проводили занятия педагоги прикладного и музыкального творчества, физорги, работал психолог. Но самое главное - ребята приобрели здесь возможность общаться друг с другом после многомесячного "домашнего заключения". Такая обстановка не могла не сказаться на психологическом и физическом здоровье практически каждого ребенка. Мамы, может быть, впервые увидели тогда горящие глаза своих детей. По просьбе родителей, в сентябре 1994 г. был открыт первый специальный кружок для детей-инвалидов "Керамическая игрушка".

Сегодня, кроме методиста, с ребятами работают семь педаго­гов. Некоторые ребята подготовили персональные выставки своих работ. Клуб имеет неплохие результаты: дипломы победителей районных, городских, областных выставок декоративно-прикладного творче­ства. Почетную грамоту Детского ордена милосердия за участие в фестивале "Мы все можем", бла­годарственные письма главного управления социальной защиты населения правительства Сверд­ловской области.

Особое внимание педагоги клуба уделяют вопросам социаль­ной адаптации детей с инвалид­ностью и их родителей.

Пока дети занимаются с педагогами, мамы в это время могут встретиться с косметологом, переговорить с врачом, получить консультацию опытного модельера, юриста или просто побеседовать за чашкой чая.

В последние годы на базе учреждений ДО открываются психолого-педагогические и медико-социальные центры, реализующие комплексные программы по реабилитации и обучению детей с особыми нуждами. В центрах могут получить помощь ребенок и подросток любого возраста с разными социально-психологическими проблемами. Организация педагогического процесса в центрах представляет собой тесное взаимодействие врачей, социальных педагогов, социальных педагогов-реабилитологов, психологов, педагогов творческих студий. Их деятельность направлена на создание оптимальных условий для обучения, воспитания, коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации детей-инвалидов.

Задачами центров являются:

- оказание оздоровительно-профилактической помощи ребенку;

- обучение ребенка основам самообслуживания, гигиены, элементам самомассажа, лечебной физкультуры, дыхательной гимнастики, релаксации;

- развитие эмоциональной, познавательной и волевой сферы ребенка;

- социальная реабилитация детей-инвалидов и вовлечение родителей в этот процесс;

- обучение родителей и членов семей детей-инвалидов приемам активной реабилитации.

Педагогическая реабилитация возможна и оптимальна, если педагог следует правилам, подсказанным самой жизнью:

- принимать ребенка таким, каков он есть на самом деле, прилагая усилия к раскрытию его потенциальных возможностей и компенсированию недоданного природой. Если ребенок встречает истинное принятие себя, он легко преодолевает свои внутренние конфликты,  психологический дискомфорт и способен к личностному росту и развитию;

- понимать ребенка, то есть глубоко проникнуться всеми его проблемами, чувствами и стремлениями. Чтобы ребенок смог преодолевать трудности, надо устранять все, что мешает ему стать счастливым;

- помогать ребенку, причем стратегия помощи определяется преодолением себя вчерашнего и обретением новых шансов на лучшее завтра.

Реабилитационная работа не должна строиться по принципу тренировки конкретных умений и навыков. Это - не набор упражнений по совершенствованию психических или физических данных детей и не коррекция имеющегося дефекта, а комплексная программа развития человека. Суть реабилитации состоит в том, чтобы возвратить ребенку, подростку веру в себя, в свои силы и придать им чувство полноценности собственной личности, которая должна и может максимально реализовывать свои физические и духовные потенции и в реализации этих устремлений находить новые источники самосовершенствования.

В настоящее время все психолого-педагогические и медико-социальные центры в той или иной степени авторские, определяющие собственные приоритеты в деятельности: для одних - это комплексная специализированная помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям, для других - диагностика и коррекция трудностей в обучении, для третьих - психотерапия.

Основные проблемы деятельности психолого-педагогических и медико-социальных центров:

- отсутствие единого подхода к определению функционала работников центров;

- несформированность единого информационно-методического пространства (нормативная база, этические принципы, психологический инструментарий, связь с другими службами и ведомствами и т.д.);

Содержанием психолого-педагогической и медико-социальной помощи в дополнительном образовании должен стать подход, основанный на системных представлениях об образовательной деятельности и проектных форм взаимодействия специалиста (психолога, социального педагога, логопеда и др.) со всеми субъектами образовательного процесса.

Сегодня сложились четыре основных подхода к организации оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

1. Идеологический. Специалист (психолог, медик,  социальный педагог) ведет активную просветительскую работу среди педагогов, детей и родителей. Настаивает на внедрение в практику обучения и воспитания методов и приемов, опирающихся на закономерности функционирования и развития организма и психики ребенка. Дает рекомендации по включению в образовательный процесс или отказу от реализации обучающих, развивающих или воспитательных программ, созданных педагогами, исходя из достаточного или недостаточного учета в них данных психологической или медицинской науки и практики. Контролирует работу педагогов с точки зрения учета ими индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, создание необходимых условий для обучения и развития детей. Разрабатывает рекомендации для администрации и педагогического коллектива УДО по повышению уровня их работы.

Достоинства

Недостатки

совершенствуется профессиональная культура педагогов;

в практике хотя бы некоторых педагогов начинают использоваться научно обоснованные методы и технологии работы;

при последовательном использовании данного подхода растет эффективность образовательного процесса;

снижается психическое напряжение и сохраняется здоровье его участников вследствие грамотной и профилактики и учета их индивидуальных, возрастных, соматических и стилевых психологических особенностей в повседневной деятельности.

ответственным за образовательный процесс становится специалист-смежник, выполняя фактически особенности педагогов;

происходит профессиональное унижение педагогов как неспособных самостоятельно организовать и обеспечить обучение и воспитание детей;

провоцируется вовлечение педагогов в манипулятивную игру “Посмотрим, как у него получится!”, разрушающее саму основу  образовательной деятельности в УДО;

специалист-“идеолог” быстро убеждается, что не способен справиться с той лавиной обязанностей, которую он на себя взвалил.

 

2. Проблемный подход  заключается в направлении специалистом всех своих усилий на работу с “трудными”, нездоровыми, неуспевающими детьми, которые имеют особые нужды, разного рода эмоциональные и интеллектуальные проблемы. При этом подходе он озабочен диагностикой и выявлением всевозможных групп риска, составлением и, как правило, самостоятельной реализацией коррекционных, оздоровительных и развивающих программ различной направленности, консультированием всех субъектов образовательного процесса по актуальным проблемам своей специальности.

Достоинства

Недостатки

квалифицированную и оперативную помощь получают в первую очередь те, кто в ней  особенно нуждается;

четко разводятся обязанности специалиста в конкретной области и педагогов;

при достаточно успешной работе растет авторитет как самого специалиста, так и его профессии в целом среди педагогов, детей и родителей.

из поля зрения специалиста выпадают благополучные в отношении профиля его деятельности учащиеся;

практически не развивается профессиональная культура участников образовательного процесса;

не возникает тенденция к снижению “педагогического брака” в работе педагогов, не совершенствуются психологические и медицинские основы образовательных программ и методов работы, так как психолог (врач, социальный педагог) “всех вылечит”; исправит и “вернет” в образовательную среду вытесненных ею “отклонившихся” и “нестандартных”;

у специалиста складывается феномен “больного общества”, когда все вокруг кажутся нуждающимися в помощи и коррекции, группируясь в его представлении по патологическим типам и степеням “отклонений”.

 

3. Профессиональный подход возникает в том случае, когда специалист имеет возможность сам выбрать вид деятельности, которой он будет преимущественно заниматься. Медики при этом, естественно, сосредотачиваются на лечебных и профилактических мероприятиях; социальные педагоги - на работе с семьями или обучении школьников основным жизненным на­выкам (общению, искусству решения проблем, способам разрешения конфликтов, профилактике вредных привычек и т.п.); психологи- на реализации коррекционных и развивающих программ (подготовке к школе, развитии интеллектуальной сферы младших подростков, профконсультировании и т.д.).

Достоинства

Недостатки

результаты работы специалиста очевидны, квалификация не вызывает сомнений;

растет профессиональная квалификация специалиста, так как он работает над узким кругом проблем;

снижается нагрузка и напряженность работы специалиста, так как область приложения его сил ограничена;

как и при “проблемном” подходе, растет уважение педагогов, детей и родителей к самому специалисту и к представляемой им профессии.

из поля зрения специалиста выпадают школьники,  нуждающиеся в помощи не его профиля;

практически не развивается профессиональная культура участников образовательного процесса;

не возникает тенденция к снижению “педагогического брака” в работе педагогов, так как его устранение по профилю своей деятельности специалист фактически берет на себя;

постепенно специалист вытесняется из УДО как чуждое звено в отлаженном образовательном процессе.


4. Четвертый концептуальный подход к деятельности специалиста в образовании связан с идеей сопровождения, которая сегодня достаточно популярна как у медиков и педагогов, так и у психологов.

Достоинства

Недостатки

он “дает возможность организовать психологическую деятельность в УДО как “свою” практику, со своими внутренними целями и ценностями, но он же при этом позволяет органично вплести эту практику в ткань образовательной системы;

позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужеродной частью этой системы;

становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном - на личности ребенка.

даже очень энергичный и высокопрофессиональный специалист будь то врач, социальный педагог или психолог, вряд ли сможет “сопровождать” всех учащихся УДО;

у специалиста возникает сильный соблазн заместить сознание “сопровождаемого” своим собственным, предостеречь, подстраховать в сложных жизненных ситуациях, подсказать верное решение возникающих проблем и т.п.;

педагогический коллектив по-прежнему стремится отторгнуть специалиста-смежника, так как тот занимается “своей” деятельностью, не совпадающей с общим содержанием образовательного процесса в УДО.

 

Из всех перечисленных подходов именно сопровождение дает наибольшие возможности организации совместной деятельности педагогов и специалистов смежных профессий.

Сопровождение - комплексный метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

- диагностики существа возникшей проблемы;

- информации о существе проблемы и путях ее решения;

- консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы;

- первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение индивидуального развития ребенка в образовательном процессе - это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий принятия субъектом оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия. Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем развития сопровождаемого.

Основные принципы сопровождения:

- мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

- приоритет интересов сопровождаемого;

- ограниченность во времени, пространстве, т.е.  в образовательном учреждении (определенная гарантия для ребенка в получении помощи и защиты на весь период обучения);

- непрерывность сопровождения;

- ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами;

-  независимость и автономность специалистов службы сопровождения.

В системе дополнительного образования сопровождение - это вспомогательный метод, назначение которого связано с доминантой цели развития в условиях образовательного процесса.

Индивидуальное сопровождение развития личности ребенка осуществляют специалисты разного профиля: педагог-дефектолог, педагог-психолог, педагог-логопед, социальный педагог, врач, педагоги образовательного учреждения и родители ребенка.

Процесс индивидуального сопровождения развития личности ребенка направлен на развитие задатков и способностей детей. Эффективность образовательного процесса во многом зависит от уровня знаний педагогом своих учащихся, умения осуществлять дифференцированный подход к ним.

Эту задачу помогает решить всесторонняя диагностика, которая дает возможность получать данные о характере и динамике психического развития, о личностных особенностях ребенка, о соответствии его здоровья и социального благополучия.

Поэтому, первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, документации.

Второй этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима социальная помощь и т.д.

Третий этап - совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого “проблемного” учащегося.

Четвертый этап - консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками.

Седьмой этап - дальнейший анализ развития ребенка.

Все перечисленные этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход. Однако, для решения проблем ребенка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения.

Психолого-педагогический центрреабилитации детей-инва­лидов "Орион" Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга осуществляет работу с детьми с ограниченными возможностями от рождения и со здоровыми де­тьми от младшего школьного воз­раста.

Основные направления деятельности центра "Орион":

- выявление в городе и райо­нах детей с ограниченными возможностями, проживающих в семьях, создание компьютерной базы данных о таких детях и подростках;

- изучение причин и сроков наступления инвалидности ребенка, прогнозирование восстановления нарушенных функций (со­вместно с консультативно-диагно­стическими службами управления здравоохранения города);

- параллельное оздоровление и обучение детей-инвалидов и формирование профессиональных навыков в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его способности в выборе соответствующего профиля творческой мастерской (приоритетными направлениями в деятельности центра являются кондуктивная педагогика, валеология, кинезотерапия, эрготерапия, эстетотерапия, имаготерапия, арттерапия; широко используется впервые введенное в Оренбургской области интегрированное обучение);

- оказание психолого-педагогической помощи детям, социально-трудовая адаптация (работа с родителями и семьями социального риска, коррекция психологических особенностей детей, нарушений психических процессов);

- взаимодействие со школами, детскими садами с целью профилактики тех или иных нарушений у детей, а также общения детей-инвалидов со сверстниками и взрослыми; формирование толерантности к своим физичес­ким недостаткам;

- информирование общественности о жизни детей с огра­ниченными возможностями, пропаганда здорового образа жизни (по специально созданной валеологической программе), основ психологической защиты как важнейшего фактора профилактики возникновения патологий;

- взаимодействие с преподавателями вузов с целью научного руководства образовательным процессом, создания образовательных программ, научных работ, организации стажерских площадок по валеологии и социальной педагогике.

На базе центра реабилитации детей-инвалидов параллельно с диагностическими развивающими и коррекционно-оздоровительными комплексами действуют твор­ческие мастерские, направленные на развитие способностей детей в области ремесел, искусства, любви к природе, умений пони­мать окружающий мир. Руководители творческих объединений работают по специально разработанным программам.

Для родителей детей с ограниченными возможностями в  “Орионе” работает клуб "Фиалка", где родители могут получить квалифицированную консультацию у валеолога, педагога, психолога по вопросам общения с детьми, разрешению конфликтных ситуаций в семье и по другим волнующим вопросам. Немобильным детям с ограниченными возможностями оказываются услуги на дому.

В центре по специально разработанному плану в Школе "Человечности, валеологии, социальной педагогики" занимаются учащиеся 10-11 классов, готовящиеся в будущем выбрать профессию социального педагога.

вверх

2.6 Дополнительное образование детей с ограниченными возможностями на дому

 

 

Знать ребенка - это самая главная точка, где
соприкасаются теория и практика педагогики.

В.А. Сухомлинский

 

Сегодня одна из ключевых проблем - сделать родителей активными союзниками в воспитании детей, добиться такого положения, чтобы семья стала существенным фактором развития личности ребенка. Особенно актуально это в случае невозможности обучения ребенка со всеми детьми по медицинским показаниям. Перед службой сопровождения встает задача организации индивидуального обучения учащегося на дому на основании за­ключения лечебного учреждения и при наличии согласия родителей.

Для этого необходимо, чтобы каждая из сторон, особенно родители, осознали важность и необходимость совместных действий при этой форме организации обучения, был создан общий положительный эмоциональный фон взаимоотношений между участниками образовательного процесса, осуществлялся учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, их склонностей и возможностей; при выборе форм и методов индивидуальной работы службы сопровождения и семья придерживались принципов взаимоуважения, взаимодоверия и взаимопомощи.

Взаимодействие семьи и службы сопровождения при обучении ребенка индивидуально на дому включает в себя следующие направления работы:

- расширение объема психолого-педагогических знаний и умений, необходимых педагогу для выявления и развития способностей, учета особенностей ребенка, обучающегося на дому;

- повышение педагогической культуры родителей;

- создание ситуации успеха у ребенка в различных видах деятельности, возможности выведения ребенка, обучающегося на дому, за пределы непосредственной микросреды, поиск новых контактов.

При организации надомного обучения учащихся можно выделить несколько этапов:

1. Предварительный (подготовительный). Педагог наблюдает за ребенком в процессе организации образовательного процесса, изучает особенности отношений ребенка с детьми, особенности его поведения и усвоения программного материа­ла. При возникновении проблем проводятся:

- обсуждение с психологом, руководителем службы сопровождения, родителями, выявление причин проблем;

- составление и согласование программы совместной деятельности педагога, психолога и родителей по устранению особенностей поведения и трудностей обучения.

Формы работы: беседа с родителями, консультации у психолога, врача-психиатра, индивидуальные и групповые занятия с ребенком учителя, психолога.

Результаты обследования и занятий фиксируются в карте индивидуаль­ного развития и обсуждаются с родителями индивидуально.

2. Рекомендации о переводе учащегося на надомное обучение. Для этого необходимо:

- организовать педагогическое просвещение родителей в форме кон­сультации, используя метод убеждения в необходимости такой формы обу­чения для ребенка;

- оформить психолого-педагогическую характеристику на ребенка.

3. Взаимодействие с семьей в процессе обучения ребенка на дому:

- участие вместе с учителем и детьми во всех важнейших делах, которые проходят в школе и способствуют интеллектуальному, эстетическому, физическому развитию детей (праздники, соревнования, экскурсии, культпоходы);

- повышение педагогической компетентности семьи (беседы, лекции, консультации на основе дифференцированного подхода к разным по уровню подготовки группам родителей);

- переход на эффективные формы общения с родителями, стимулирующие их взаимодействие с творческими объединениями УДО (совет, обсуждение, обмен опытом, семейный клуб и т. д.).

Для организации взаимодействия педагога - учащегося - родителей в УДО может быть создана образовательная программа индивидуального обучения, предусматривающая обеспечение образовательного процесса. Расписание, набор учебных предметов, план работы согласуются с родителями. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут. Получая комплексную помощь, ребенок постоянно расширяет свои возможности, актуализируя их, переходя на новую ступень своего функционального и возрастного развития. С учетом этого должна быть предусмотрена гибкая система апробации учебных программ различной степени сложности и специальная технология по контролю за динамикой развития ребенка. В результате учащиеся выбирают оптимальный для их реальных и потенциальных возможностей тип учебной программы.

Критерии эффективности взаимодействия службы сопровождения и семьи:

- родители, педагоги, учащиеся понимают цели и задачи надомного обучения;

- у родителей выработаны установки на необходимость совместной дея­тельности с педагогами, медицинскими работниками, психологами;

- совместно с родителями определено содержание, спланирована учебно-воспитательная работа с ребенком;

- обсуждение результатов надомного обучения с родителями, психологами, врачом-психиатром с целью определения оптимального использова­ния потенциальных возможностей ребенка приводит к изменению отношения родителей к ребенку, обучающемуся на дому.

вверх

2.7 Воспитание детского милосердия

 

Милосердие, готовность помочь кому-нибудь,
проявить снисхождение к кому-нибудь из сострадания,
человеколюбия, сердечного участия, деятельная помощь
кому-нибудь, вызванная этими чувствами.

Универсальный энциклопедический словарь

 

В 1990 году выявление интересов школьников и их желаний заниматься конкретной деятельностью показало, что 56% детей поставили на первое место заботу о природе и животных, 54% - о старых и больных людях, 44% - о детях-инвалидах.

Движение детского милосердия связано с формированием атмосферы, способствующей нормальной адаптации и интеграции тех, чьи возможности здоровья ограничены, кто не защищен социально (последнее обстоятельство усилено теперь наличием в стране “горячих  точек”).

Детский орден милосердия - реальная модель общества, где нуждающиеся  в помощи начинают верить в свои возможности и реализовывать  их, а те, кто способен помочь, понимают, что важны не слова жалости, а отношения на равных и реальная помощь, основанная на уважении к человеку.

По программе Детского ордена милосердия в России работают немало объединений, клубов, общин. В Детском ордене милосердия работают дети, молодежь, взрослые, нравственно выделяя проблему, о которой идет речь, как свою личную. За эти годы появилась  своя медицинская служба: врачи, психологи, дефектологи, реабилитологи, массажисты, тифло- и сурдопедагоги и переводчики, поводыри.

Приоритетным направлением деятельности Детского ордена милосердия является работа с детьми-инвалидами. В Конвенции о правах ребенка закреплено положение о том, что вопросы о правах неполноценных  в умственном и физическом отношении детей, о правах детей- сирот, о статусе ребенка-беженца должны стоять на уровне государств и правительств.

Основные направления деятельности детского ордена милосердия

“Школа учителей здоровья”. Освоение медицинских знаний, основ здорового образа жизни, навыков ухода за больными, участия в патронажной службе. Ребята учатся также оказывать неотложную помощь при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях, в иных экстремальных  ситуациях. Программа предполагает знакомство с традициями и системами оздоровления у различных народов, методами массажа, изучение целебных свойств растений, их применение, изучение основ фармакологии. В некоторых объединениях, входящих в движение Детского ордена милосердия, дети, подростки работают в патронажной службе системы  социальной защиты населения, а также в качестве младшего медицинского персонала с записью в трудовой книжке.

“Дом без одиночества” - постоянное общение с теми, кто практически находится только в стенах своего дома, помощь одиноким, пожилым, больным людям. Дети, подростки приносят им лекарства, продукты, помогают в быту, читают вслух, пишут письма и т.д.

“Ты знаешь - я рядом!”. Это направление связано с созданием коллективов, куда входят больные дети и их здоровые сверстники, степень социального благополучия которых различна: здесь и дети из полных семей, из детских домов, малообеспеченных и неблагополучных  семей и другие. Эта совместная деятельность, сотворчество помогает вхождению детей с ограниченными возможностями здоровья,  социально незащищенных подростков в социум. Разнообразны формы жизни таких клубов, объединений, общин - театральные постановки, кружки по интересам, экскурсии, поездки, походы и т.п. В процессе этой жизни формируется то, что современная педагогическая  наука называет отношенческим результатом. В этих коллективах  ребята умеют радоваться успехам, радости других.

“Рука в руке”. Здоровые дети приходят к ребенку и домой, если он прикован к постели или к инвалидной коляске, и в специализированные  школы-интернаты для детей-инвалидов. По согласованию со специалистами, родителями здоровые дети оказывают посильную помощь в осуществлении индивидуальной программы развития больного  ребенка, в выработке компенсирующих умений и навыков. Обычно уже в начале общения тяжелобольного ребенка и его здорового сверстника  определяется (или формируется) основной предмет этого общения:  какой-нибудь вид рукоделия, чтение, музыка, игры, литературное и иное творчество и т.д. За годы существования этого направления тяжелобольные дети в самых разных регионах России обрели друзей. Причем, это благо не только для ребенка-инвалида. Происходит процесс взаимного духовного обогащения. Доброта, сострадание,  стремление, чтобы больной сверстник почувствовал себя хотя бы частично адаптированным к миру обычных людей, формируют личность  здорового подростка, который сам затем старается повлиять на привычное для многих отношение к миру инвалидов как к миру “изгоев”.

“Шаг навстречу”. Это общение “социально благополучных” детей с воспитанниками детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Здесь и создание разнообразных микроколлективов, и различные  виды совместной деятельности (их возможности тем шире, чем больше физические возможности этих ребят по сравнению с детьми- инвалидами). Как и другие направления деятельности Детского ордена милосердия, “Шаг навстречу” предполагает не разовые праздники, посещения, а постоянное, из года в год общение детей.

“Мостик” предусматривает различные формы общения с подростками,  имеющими отклонения в поведении. Известно, что за последнее  десятилетие контингент ребят с девиантным поведением несколько изменился. Если раньше большинство преступлений, правонарушений  совершалось детьми социально незащищенными, из неполных семей, имеющих родителей, ведущих антиобщественный, аморальный образ жизни, преступников, то теперь к этим детям добавились подростки из внешне благополучных, хорошо обеспеченных  семей. Их беда - отсутствие нравственных ориентиров, идеалов. В дальнейшем “Мостик” намерен прийти к контактам с подростками-правонарушителями  в режимных учреждениях.

“Бим” предусматривает патронаж брошенных домашних животных  и птиц.

“Мы все можем!”. Поиск, поддержка и пропаганда талантов в среде ребят с ограниченными возможностями здоровья. Детский орден  милосердия и его объединения по всей стране организуют выставки  художественного и декоративно-прикладного творчества. Самые большие выставки, в которых стремятся участвовать и дети-инвалиды из республик СНГ, проводятся в Государственном музее - гуманитарном центре “Преодоление” имени Николая Островского в Москве. Ежегодно Детский орден милосердия устраивает свои выставки в г.Льеже (Бельгия), благодаря Федерации помощи инвалидам и департаменту  культуры провинции Льеж. Детский орден милосердия считает для себя престижным участие в подготовке и проведении Международного  конкурса незрячих музыкантов имени Лун Брайля в Москве, организатором которого является фонд “Дети России”. “Мы все можем!” - это девиз фестиваля творчества детей- инвалидов. Девиз мужественный и справедливый: ведь все вместе - незрячие, неслышащие, ребята с ограниченной подвижностью,  с другими заболеваниями - могут все.

Принципиальным является то, что почти все направления деятельности Детского ордена милосердия не изолированы друг от друга, а живут во взаимодействии. Например, программа “Рука в руке” осуществляется детьми, входящими в смешанные коллективы больных  и здоровых ребят, среди которых - и социально незащищенные (направление “Ты знаешь - я рядом!”). Таким образом, круг общения тяжелобольного ребенка становится еще шире - у него есть близкий друг, и оба они - участники детского коллектива.

Некоторые виды деятельности детского ордена милосердия

Лагеря общения проводятся на различных базах отдыха, включая Всероссийский детский центр “Орленок”. Сразу необходимо оговориться, что в стране нет баз отдыха, условия которых были бы рассчитаны на пребывание детей с серьезными заболеваниями. Следует также признать, что таких баз не будет, по крайней мере, в ближайшие годы. Поэтому Детский орден милосердия берет на себя ответственность устраивать лагеря общения в существующих условиях. Разумеется, тщательно подготовившись, в лагерь выезжают специалисты, в особо тяжелых случаях вместе с больными детьми выезжа­ют их родители. За все годы функционирования лагерей Ордена не было ни одного случая, когда состояние хотя бы одного ребенка ухудшилось, наоборот: нравственный климат лагеря, климатические условия лагерей (в частности, ВДЦ “Орленок”) заметно оздоровляют его участ­ников и физически, и психически.

Из опыта работы

Интересен опыт Саратовского Центра по работе с нетипичными детьми в условиях летнего лагеря. Многие родители, привыкшие к тому, что их ребенок не в состоянии самостоятельно жить, не стремились получать путевки в местных отделах социальной защиты. Те же из них, кто не побоялся - а некоторым необходимо было первое время даже пожить в лагере самим, чтобы понаблюдать за детьми, удостовериться что дети попали в надежные руки - теперь стали брать путевки регулярно. Эти люди, составляющие сегодня ядро ассоциации родителей нетипичных детей, передают информацию о положительном опыте лагеря другим родителям, тем самым повышая степень доверия к новому делу. Самое главное, - дети с ослабленным здоровьем, инвалиды становятся здесь просто детьми, получая, может быть, самые необходимые им сейчас возможности - играть, дружить, выступать в спектаклях и концертах, танцевать на дискотеке, быть самостоятельным и применять свои умения. Конечно, те положительные перемены, которые видят родители, навещая лагерь, происходят в результате большой работы всего коллектива. Социальные работники, психологи, педагоги, медики Центра здесь в одной команде с вожатыми - студентами отделения социальной работы педагогического колледжа. Лечебные процедуры, психологические индивидуальные и групповые занятия, арт и трудотерапия, и конечно, подготовленный всеми силами лагеря концерт - слагаемые успеха этой работы. Сами сотрудники Центра и вожатые - практиканты также проходят тренинги, позволяющие им развивать профессионализм и восстановить физические и моральные силы.

Лагерь общения Детского ордена - это особый мир концентрированного, интенсивного общения, совместной деятельности, когда в первый же день, без преувеличения - в считанные часы как бы сами собой снимаются все барьеры между здоровыми детьми и их сверстниками с ограниченными возможностями здоровья, с задержкой психического, умственного развития. В таком лагере все получается быстро: ребята сразу осваивают дактильную и жестовую речь, чтобы разговаривать с неслышащими и слепоглухими. Физические недостатки больных детей замечаются ровно настолько, чтобы помочь им быть на равных с другими: подвезти инвалидную коляску, поднять ее, привести за руку слепоглухого и т.д. В лагере дети живут отрядами, но другой “единицей”, объединяющей их, являются мастерские, кружки, студии.

Школа человечности проводится в виде недельного мини-лагеря. Занятия по педагогике, психологии, сведения по медицине, экологии, валеологии, освоение различных методик общения (в том числе досугового, игрового, адаптация обычных игр к возможностям больных детей), участие в групповых тренингах - так идет подготовка вожатых, помощников вожатых, аниматоров [4] и помощников аниматоров. “Институт” помощников вожатых и аниматоров дает возможность приобщиться к этой деятельности не только молодежи студенческого возраста, но и старшеклассникам. В Школе человечности ребята получают квалификацию помощника социального работника, что подтверждается сертификатом международного образца, утвержденным Российской квалификационной комиссией профессионального развития и подготовки специалистов в области социальной педагогики и социальной работы. Все это Детскому ордену милосердия удалось наладить благодаря Ассоциации социальных педагогов и социальных работников (президент Ассоциации - член-корреспондент Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор В.Г. Бочарова).

Ребята, занимающиеся в Школе человечности, получают домашнее задание дважды в год, приезжая на сессии.

Коллектив вожатых, аниматоров Детского ордена милосердия состоит из людей, самореализующихся в альтруистских делах и поступках, любящих детей и видящих свое общественное предназначение в том, чтобы как можно больше больных ребят было адаптировано к среде здоровых людей, интегрировано в эту среду, а в обществе реально утверждались бы идеи равенства, доброжелательства, поддержки, взаимопонимания и уважения.

“Время колокольчиков” - журнал Детского ордена милосердия, издаваемый с 1992 года под эгидой Научно-практического центра Совета СПО-ФДО, при постоянной поддержке Министерства социальной защиты населения Российской Федерации. Название возникло из песни Александра Башлачева, журналиста, поэта, рок- барда, рано ушедшего из жизни. Его аудитория все увеличивается и она разнообразна: участники движения Детского ордена милосердия, дети, педагоги, родители, студенты, люди, интересующиеся нашими проблемами, старающиеся научиться работе в этом направлении. Журнал стал средой общения читателей, живущих в разных городах, поселках, селах Российской Федерации. Редакция журнала ведет регулярную, подробную переписку со всеми желающими. Так, в конце XX века, когда в обществе, тем более в юном поколении, нет того отношения к эпистолярному общению, которое было свойственно людям в предыдущие века и десятилетия, возрождение переписки имеет особенно ценное значение для духовного становления личности, создания необходимого психологического комфорта.

В результате деятельности всех направлений, форм Детского ордена милосердия происходит ориентация детей, подростков на профессии педагога, психолога, социального педагога, социального работника, медика. Дети с ограниченными возможностями здоровья, социально незащищенные дети имеют возможность совершенствовать свои способности, реализовывать свои стремления. Вот почему Детский орден милосердия с самого начала дружен с Российским государственным специализированным институтом искусств, куда принимаются одаренные молодые инвалиды.

Детский орден милосердия в ОЦДЮТ работает с 1992 года. Он объединяет детей и взрослых - родителей, педагогов, врачей, социальных работников, студентов. Суть ДОМа - общение, формирование атмосферы, способствующей нормальной адаптации и интеграции тех, чьи возможности ограничены. Педагогами ДОМа разработаны программы по различным направлениям: “Мир вокруг нас” для детей-олигофренов, “Школа юного социального педагога”, “Поверь в себя”для семей с детьми с заболеванием ДЦП, “Надежда” для детей, больных сахарным дибетом и др. Сегодня по программе ДОМа работают 33 центра дополнительного образования детей.

Доброй традицией стало ежегодное проведение областного фестиваля и выставок творчества “Мы все можем” детей интернатных учреждений, детских домов, детей-инвалидов.

С целью профессиональной ориентации детей и подростков на профессии медиков и социальных педагогов на базе средних школ № 24 и 77 г. Оренбурга созданы школы юного социального педагога. Учебный план школы включает психолого-педагогический, медицинский, валеологический, культурологический и юридический разделы. На протяжении всего уячебного процесса учащиеся проходят практику в специальных медико-педагогических учреждениях и на дому у детьей-инвалидов.

С1993 г. дети с заболеванием детский церебральный паралич проходят социалоно-педагогическую реабилитацию в клубе “Поверь в себя”: 400 ребят, для которых мир заключался в четырех стенах, обрели свой общий дом. Педагоги клуба “Поверь в себя” определили главную цель: коррекция психофизических нарушений, развитие личности ребенка-инвалида и его интеграции в социокультурной среде. Программа предполагает работу по 4 направлениям:

- психологический тренинг “Я и мир вокруг меня” в группах общения детей 7-9, 9-12 и 13-15 лет;

- работа кружков и объединений по интересам “Мы все сумеем”, включающих занятия по изготовлению мягкой игрушки, вязанию, рисунку, поделок из природного материала и оригами;

- работа с семьей “Вместе” включает проведение индивидуальных занятий с родителями, консультаций специалистов, совместные встречи в семейном кафе “Светлячок”;

- летний лагерь общения “Мостик”, объединяющий больных детей и их здоровых сверстников.

В 1990 г. в Оренбурге родители детей-диабетиков создали общество “Надежда”, которое возглавила Л.П. Анисова. Одна из задач семейного диа-клуба - выработать новый принцип жизни “За себя в ответе только сам”.

В декабре 1998 г. в ОЦДЮТ открылось молодежное объединение “Преодоление”, где работают очно-заочный клуб знакомств, психологическая служба, телефон доверия и служба профессионального самоопределения.

Аббревиатура Детского ордена милосердия - ДОМ - стала за годы существования движения реальным символом его добрых, гуманистических основ.

вверх

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Пророческие слова В.А. Сухомлинского, о вступлении Мира в век Человека, отражают состояние современного общества, ориентирующего педагогов на создание условий для полноценного развития ребенка в вариативной системе образования, учитывающих его готовность к обучению, состояние здоровья и индивидуально-психологические особенности. Общественное сознание поднялось до понимания того, что именно Человек становится мерой всех вещей, целью всякой деятельности.

В основе образовательного процесса лежит педагогическая антропология. Определение новых технологий в системе дополнительного образования детей строится в соответствии с концепцией взаимной человечности и опорой на принцип природосообразности.

Перед системой дополнительного образования стоят следующие задачи:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей;

- адаптация их к жизни в обществе;

- формирования общей культуры;

- организация содержательного досуга.

Успешному решению этих задач будет способствовать создание и развитие в УДО психологической и валеологической служб, служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития личности.

вверх

 

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980

2.     Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968

3.     Антропологический подход в начальном образовании: Материалы региональной научно-практической конференции в г. Бугуруслане Оренбургской области. 21 - 22 апреля 1999г.. - Оренбург, 1999

4.     Асиньяров Г.З. Дети-“переростки”: экспресс-обучение в детском доме //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С.11-12

5.     Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М. - Воронеж, 1996

6.     Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б.Ю.  Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М., 1995

7.     Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической дея­тельности. - Екатеринбург, 1993

8.     Бережной Н.М. К проблеме комплексного изучения человека //Философские науки, 1991. - №1

9.     Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997

10.  Бондаревский Я.И. Основы лечебной педагогики. - Челябинск, 1993

11.  Бородулин В.А. Техническое творчество как средство развития и реабилитации воспитанников специализированных образовательных учреждений //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С.15-16

12.  Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994

13.  Буева И.И. Дополнительное образование на рубеже веков //Внешкольник. - Оренбург, 1998. - № 6. - С. 13-20

14.  Валеева М.А. Изучение личности ребенка в условиях УДО //Внешкольник. - Оренбург, 1997. - № 5. - С. 26-27

15.  Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. Психологический паспорт школьника. //Школа здоровья, 1997. -Т.4. - № 1 - С. 48

16.  Викулов А.Д. Здоровье ребенка как результат деятельности образовательного учреждения. //Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования: Материалы научно-практической конференции. - Ярославль, 1997

17.  Войтин В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования //Внешкольник. - Оренбург, 1997. - № 5. - С. 22-25

18.  Вялых В.А., Стрелец Ю.Ш. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования. - Оренбург, 1998

19.  Гордин Л.Ю. Взаимодействие общественной и природной сущности воспитания //Советская педагогика, 1991. - №8

20.  Грачикова С.А. Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса в системе УДО //Внешкольник. - Оренбург, 1999. - № 2. - С. 12-22

21.  Гуленина С.В. Модель психологической службы областного Центра детского и юношеского творчества //Внешкольник. - Оренбург, 1999. - № 1. - С. 12-14

22.  Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие для вузов. - М., 1997

23.  Давыдов В.В. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. - М., 1975

24.  Дистервег А. Избранннык педагогические сочинения. - М., 1956Егоркина Е.Э. Семейный клуб //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С. 20-22

25.  Ежова Т.И. Дом, в котором всем тепло //Внешкольник. - Оренбург, 1999. - № 1. - С. 34-37

26.  Железнова Л.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного образвоания. - Оренбург, 1998

27.  Зимняя И.С. Педагогическая психология. -М., 1997

28.  Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе //Школа здоровья, 1997. -Т.4. - № 3. - С.7

29.  Клименко Л.Ф. Островок надежды //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С. 28 -29

30.  Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955

31.  Корчак Я. Как любить детей. - М., 1968

32.  Кузнецова И.В., Филина С.В. Отслеживание результатов психологического консультирования подростков //Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования: Материалы науч.-практич. конференции - Ярославль, 1997

33.  Куликов В.Б. Педагогическая антропология. - Свердловск, 1998

34.  Локк Д. Педагогические сочинения. -М., 1939

35.  Ломова В.Ф. Клуб “Преодоление”: пять лет работы с детьми-инвалидами //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С. 29-30

36.  Морозов В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С.11- 13

37.  Мы и особенные дети//Внешкольник. - Москва, 1999. - № 9 -11

38.  Никитин В. А. О теоретической идентичности социальной работы //Социальная работа: Теория, технология, образование, 1996. - № 1

39.  Об авторской оздоровительно-развивающей программе  “Здоровье” //Внешкольник, 1999. - № 7-8. - С. 42)

40.  Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. - Т. 3. - М., 1965

41.  Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования: Материалы конференции. - Ярославль, 1997

42.  Пронина Л. Кто поможет ребенку: Беседа с С. Петровым //Основы безопасности жизнедеятельности, 1998. - № 1. -С. 7-8

43.  Рабочая книга психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности . - М., 1996

44.  Реабилитационные службы помощи детям. - СПб., 1993

45.  Руновская О. Дар любви //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С. 22-23

46.  Саитбаева Э.Р. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в образовательном процессе //Достижения учащихся как образовательной деятельности. - Ч.1. - Оренбург, 1998

47.  Сапижев М.Н. Реабилитационный палаточный лагерь (для детей с инвалидностью и детей с ослабленным здоровьем) //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С. 16-17

48.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М., 1995

49.  Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями //Вестник коррекционной и реабилитационной работы, 1997. - № 2

50.  Советский энциклопедический словарь. - М., 1980

51.  Сорокин П. А. “Жизнь, даже самая тяжелая - это лучшее сокровище в мире” //Слово,1994. -№ 9-10

52.  Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков //Школа здоровья, 1997. -Т.4. - № 1. -С. 7

53.  Теория и методология социальной работы /Под ред. С. И. Григорье­ва. - М., 1994

54.  Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях //Школа здоровья, 1998. - Т. 5. - № 3-4. - С. 85.

55.  Универсальный энциклопедический словарь. - М., 1999.

56.  Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.  -Т. 2. -М., 1974

57.  Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М. - Воронеж, 1996

58.  Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы “круглого стола”) //Вопросы философии, 1995. - №11

59.  Чумаков Б.Н. Валеология. - М., 1997

60.  Шварцман К.А. Философия воспитания. - М., 1998

61.  Шувалов А.В. “Презумпция человечности” //Внешкольник. - Москва, 1999. - №11. - С.10-11

вверх

Приложение 1

 

Кабинет дополнительного образования предлагает Вашему вниманию следующие работы Оренбургских педагогов:

1.     Галеева Л.Д. Комплексная валеологическая программа “Здоровье”. 1998.

2.     Гилазиева С.Р. Физическая подготовка гимнастов средствами специальных упражнений. 1997.

3.     Гололобова Н.П. Родительско-юношеские конфликты и пути их разрешения. 1996.

4.     Душина Г.П. Оздоровительная гимнастика в процессе тренировок по спортивной гимнастике. 1997.

5.     Зубарева Л.Г. Организация учебно-воспитательного процесса детей с ЗПР в санаторной школе-интернате. 1998.

6.     Кальянова И.Н. Физическая подготовка детей - фундамент здоровья взрослых. 1997.

7.     Кондратьева С.В. Работа с трудными детьми. 1996.

8.     Куланина Р.Н. Оздоровительная аэробика для школьников. 1996.

9.     Литваковская И.В. Роль аэробики в развитии личности ребенка. 1998.

10.  Павлова И.А. Работа с детьми группы повышенного социального риска и их семьями как одно из направлений деятельности социального педагога. 1996.

11.  Попцов С.Б., Мочалкин Ю.С., Фоминов А.В. Программа поведения летнего военно-спортивного оздоровительного лагеря курсантами ЮВПШ. 1994.

12.  Прокопенко Л.В. Опыт работы с “исключительными детьми”. 1996.

13.  Сахтерова Л.В. Программа Центра духовного и физического оздоровления “Гармония”. 1995.

14.  Семешкин В.А. Закаливание организма ребенка как условие развития воли и укрепления здоровья. 1997.

15.  Стакунова Н.Г. работа с трудными подростками в условиях учреждений дополнительного образования. 1997.

16.  Суюндукова Н.Е. Методические рекомендации к программе по оздоровительной аэробике М.Г. Муллахметовой. 1997.

17.  Цуркан А.Ю. Психологическое обеспечение подготовки юных гимнастов на этапе начального обучения. 1997.

18. Шабалин Г.Д. Проблема профессионального отбора кандидатов в военные  ВУЗы средствами дополнительного образования. 1998.


[1] Из книги Казаковой Е.И., Тряпицыной А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).  - СПб., 1997. - С.77

 

[2] По материалам исследования, выполненного в ходе Всероссийской конференции Внешкольников (Санкт-Петербург, октябрь, 1997)

[3] Из книги Г.Г. Воробьева Школа будущего начинается сегодня. -М., 1991

[4] в Детском ордене милосердия аниматорами называют тех, кто умеет организовывать совместную деятельность детей с ограниченными возможностями и их ровесниками, общаться с отдельными детьми, имеющими проблемы, группами, отрядами, умеет проводить игры, групповые тренинги и т.д.

вверх

Оренбургский ИПК РО

| Об институте | Наши партнёры | Проекты | Правовая база | Курсы ИПК | Конкурсы_профессионального_мастерства | Новости |Гостевая_книга | Банк_педагогической_информации | Библиотека |