Представила: Бланк Н.В.
Дата: 1999 г.

Педагогические технологии (3.0)

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

В этих условиях учителю, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного.

Основные качества современных педагогических технологий

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

-  цели обучения - общие и конкретные;

-  содержание учебного материала;

в) процессуальная часть -  технологический процесс;

        -  организация учебного процесса;

        -  методы и формы учебной деятельности школьников;

        -  методы и формы работы учителя;

        -  деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

        -  диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами.

Следует отметить, что в процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий, чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. Но содержание образования во многом определяет и процессуальную часть технологии, таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании в разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования.

Технология и мастерство

Поскольку источниками и составными частями любой современной педагогической технологии являются: социальные преобразования, новое педагогическое мышление, наука, передовой педагогический опыт, отечественный и зарубежный опыт прошлого, а также народная педагогика (этнопедагогика), закономерно возникает вопрос о возможности применения ее и гарантированности устойчивых положительных результатов. Несомненно, одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески, что характеризует присутствие личностной компоненты мастера, результаты тоже могут отличаться, но быть близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Следовательно, определяющими при освоении любой педагогической технологии являются закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся.

Технологии развивающего обучения          

                Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу.

                Развивающее обучение:

·        учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;

·        опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;

·         расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;

·         направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

·         происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

                Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

                Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

                Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств  ученика, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом. В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры. Именно когнитивные структуры развиваются с возрастом в процессе обучения, т.к. это относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития школьника Л.В. Занков предложил следующие показатели:

·       наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

·       отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

·       практические действия - умение создать материальный объект.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Цель:

·       формировать теоретическое сознание и мышление;

·       передать детям не столько знания, сколько способы умственных действий - СУДы;

·       воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

                Ученые исходят из того, что развивающий характер обучения связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения - это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи.

                Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается путем выполнения определенных действий:

·       принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

·       преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

·       моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

·       преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

·       построение системы частных задач, решаемых общим способом;

·       контроль за выполнением предыдущих действий;

·       оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи.

Решить задачу теоретически - значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи. В учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, фиксирующее внутренние характеристики объекта и наблюдаемые непосредственно. Таким образом учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, сама являясь особым средством мыслительной деятельности человека.

                Источники существования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельном ученике, а в системе социальных отношений в классе (учитель и учащийся). «Коллективно-распределительная мыследеятельность» помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению. В диалоге «учитель - ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребенка.

                Технология развивающего обучения предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается с точки зрения субъективных возможностей ученика. Иными словами, оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Если ученик работает на пределе своих возможностей, он заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат.

                Задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности

(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)

Обобщенные творческие способности личности:

·   самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;

·   умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

·   видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);

· умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятель-ности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

                Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но в технологиях И.П. Волкова, Г.С. и Альтшуллера развитие творческих способностей является приоритетной целью.

                Цели

По И.П. Волкову:

·       выявить, учесть и развить творческие способности;

·       фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

По Г.С. Альтшуллеру:

·       обучить творческой деятельности;

·       ознакомить с приемами творческого воображения;

·       научить решать изобретательные задачи.

Школа творчества И.П. Волкова

·       Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное обеспечение.

·       Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.

·       Блочно-параллельная структура учебного материала.

·       Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).

·       Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.

·       Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.

Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера

·       Теория - катализатор творческого решения проблем.

·       Знания - инструмент, основа творческой интуиции.

·       Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

·       Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.

·       Включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки или практики.

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)

Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую результативность

                Сущность технологии Н.А. Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга.

                Цель:

·       Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.

                Концептуальные основы технологии

·       Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.

·       Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.

·       Соединение обучения с пением (запоминание складов в форме легких складовых песенок-напевок).

·       Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению).

·       Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.

·       Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.

·       Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.

                Игра-пособие «Кубики Зайцева» содержит 52 картонки, легко собирающиеся в кубики по навальцованным линиям, три листа таблиц и методическое руководство. Кубики различаются:

·       по 12 цветовым признакам (цвет, сочетание цветов, одно-двубуквенные склады с буквами трех цветов);

·       по объему;

·       по звучанию наполнителя («звучащие кубики Зайцева»);

·       по вибрации наполнителя;

·       по весу;

·       по сочетаниям признаков.

По Зайцеву, склад - это «осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата», каждая буква сама по себе, каждая согласная с последующей гласной или каждая согласная со знаками Ь и Ъ. Склады располагаются в таблицы, где они сопоставляются и соотносятся по звонкости, твердости и мягкости.

                Весь «складовый запас» ювелирно разложен по полочкам - и на кубиках, и на столь же важных настенных таблицах. Блестящая систематизация позволяет очень быстро улавливать принципы подобия, алгоритмы поиска.

Игра-пособие «Стосчет» («Миллиардер») представляет два набора картонных полос длиной 65 см.   По 10 шт. в каждом, с рядами чисел: от 0 до 9, от 10 до 19 ... от 90 до 99. Основная задача «Стосчета» кроме знакомства с цифрами, числами и четырьмя математическими действиями - представить любое число в пределах сотни в четырех его образах: звуковом, графическом (цифровом), количественном и компоновочном (возможности разложения одного числа на другие или, наоборот, составление).

                Особенности «Стосчета»: максимальная наглядность, логичность построения, позволяющая даже самым маленьким детям осваивать простейшие алгоритмы и производить математические действия с одно- и двузначными числами.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе

(В. Н. Зайцев)

Зайцев Всеволод Николаевич - автор программы МОиПО «Преемственность», кандидат педагогических наук.

Концептуальные положения

·       Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.

·       Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, недостаточность оперативной памяти.

·       Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.

·       Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений

Цель:

·       Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.

·       Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).

·       Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).

·       Повысить орфографическую грамотность в 2 раза (1-3, 5-7-е классы).

·       Обучить пересказу (перевод 90% двоечников на нормальный уровень).

·       Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы).

·       Сохранить учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).

Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов:

·       подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указанию, копировать рисунок, выбирать парные слова, запоминать показанные предметы, слушать и пересказывать;

·       оптимальное чтение - осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120 - 150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения, жужжащее чтение, артикуляционные упражнения, пересказ содержания, составление вопросов по тексту, чтение перед сном;

·       увеличение быстроты письма: за счет  уменьшения высоты строчных букв до 2,5 мм;

·       повышение орфографической грамотности: диагностические диктанты, применение игровых словариков, обучение пересказу;

·       совершенствование вычислительных учений: усвоение таблицы умножения, увеличение частоты тренировок, упражнения с демонстрационными карточками;

·       сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой, ежедневные короткие упражнения, летние задания для перешедших в 5-й класс.

Общеорганизационные рекомендации.

1.     Диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки.

2.     Деление учебного года на 3 части - триместры.

3.     Организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения в 5-м классе.

4.     Оптимальное оценивание: применение в 1-2 классах только отметки «хорошо» и «отлично».

5.     Стимулирование положительных эмоций и удовольствия от сделанного.

Укрупнение дидактических единиц - УДЕ

(П.М. Эрдниев)

                Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) позволяет:

·       применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;

·       устанавливать больше логических связей в материале;

·       выделять главное и существенное в большой дозе материала;

·       понимать значение материала в общей системе ЗУН;

·       выявить больше межпредметных связей;

·       более эмоционально подать материал;

·       сделать более эффективным закрепление материала.

                Цель.

·       Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.

·       Создание более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

·       Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения).

«Укрупнение единицы усвоения»  - это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации, предполагающая интеграцию конкретных подходов к обучению:

·       совместно и одновременно изучать взаимосвязанные действия, операции, функции, теоремы и т.п. (в частности, взаимно обратные);

·       обеспечение единства процессов составления и решения задач (уравнений, неравенств и т.п.);

·       рассматривать во взаимопереходах определенные и неопределенные задания (в частности, деформированные упражнения);

·       обращать структуру упражнения, что создает условия для  противопоставления исходного и преобразованного заданий;

·       выявлять сложную природу математического знания, достигать системности знаний;

·       принцип дополнительности в системе упражнений (понимание достигается в результате межкодовых переходов образного и логического в мышлении, сознательного и подсознательного компонентов).  

Особенности методики

                В качестве основного элемента методической структуры взято понятие «математическое упражнение». Ключевой элемент технологии УДЕ - это упражнение-триада, элементы которой рассматриваются на одном занятии:

·       исходная задача;

·       ее обращение;

·       обобщение.

                Опыт обучения на основе укрупнения единиц усвоения показал, что основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически объединенных в некоторую целостность частей, например:

а)  решение обычной «готовой» задачи;

б)  составление обратной задачи и ее решение;

в)  составление аналогичной задачи по данной формуле (тождеству) или уравнению и решение                      ее;

г)  составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей;

д)  решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам по отношению к исходной задаче.

                Лейтмотивом урока, построенного по системе УДЕ, служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исходную форму знания видоизмененной.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

                Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III - как монотехнология (когда все обучения, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

                Цель:

·       формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

·       подготовка личности «информационного общества»;

·       дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить;

·       формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

                Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции.

·       Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

·       Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).

·       Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

·       Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

                Информатизация обучения требует от учителя и учащихся компьютерной грамотности, которую рассматривают как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии входят:

·       знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

·       знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

·       знание современных операционных систем и владение их основными командами;

·       знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

·       владение хотя бы одним текстовым редактором;

·       первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения;

               Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - Internet:

·       переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

·       привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

·       интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

               Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистационного обучения (обучения на расстоянии).

Библиография

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.